成本管理(双语)课程MOOC设计

摘要：MOOC模式应定位于成本管理（双语）面授课程的“互补品”，与线下建设目标保持一致。通过精简教学内容、制作短视频、组织互助式讨论、开放多元化资源等设计满足不同学习者需求。其开展需充分发挥教学团队力量，能在大数据背景下提供更为准确且全方位的教学评价。

关键词：成本管理课程；MOOC教学模式

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.084

1课程现状与MOOC模式开展必要性

基于应用型人才培养定位和推进国际化特色思想指导，我校财务管理专业于2013年推出了注册管理会计师实验班。其中的成本管理（双语）作为培养计划中的基础课程，在满足本科教学要求基础上，结合美国注册管理会计师协会（IMA）旗下的注册管理会计师资格认证（CMA）的能力要求展开课程建设和实施。课程依托原有的国际化教学资源和专业课程体系，展开双语教学方式，选取亨格瑞教授编著的《成本会计：管理着重点》作为教材，根据CMA能力要求重新安排教学内容和教学顺序。现已完成基本教学资料，制作教案和多媒体课件，编写学习指导用书，建立电子习题库及教学案例，编制课程词目表，并在网络辅助教学平台实现电子资源课内共享和学习讨论。当前课程已开设三轮，参加学生达196人次。

在课程开展过程中，正如Meyer等（2005）提出的那样，存在着难以逾越或者是阶段性的问题。这些问题既来自于教学手段受限，也来自于学生接受能力有限，当然也是综合性结果。具体包括：学生缺乏产品生产过程的实际体验难以理解企业成本流活动；专业术语过多且名称近似而易产生混淆；英文专业术语与中文的难以配对导致的概念混淆；双语教学资源与补充资源的合理安排。针对现状，笔者认为大数据时代下MOOC所支持的教学模式因其在线开放、共享特征可在一定程度上解决现存问题，提高教学质量效果。这也会是大势所趋的教学模式变革。

2成本管理课程MOOC教学模式设计

教学模式指的是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和程序。成本管理（双语）课程的MOOC模式设计可从以下五部分展开。

2.1定位为线下课程“互补品”

首先明确推出MOOC是为了更好地实现线下课堂的教学目标。本课程涉及到的基础知识是财务管理专业培养目标中的“必修”内容，且不存在校别差异甚至是国别差异，内容的一致性有利于MOOC形式教学内容的普遍利用和推广。但课程所要求的职业道德和实践应用能力的培养却较难通过在线教学活动来体现。因此，应将MOOC作为线下课程开展的“互补品”而非“替代品”。

2.2满足课程应用型目的及双语课程国际化教学目标

线下和在线建设目标要保持统一。以线下开展为主线，着重于系统性建设。对于MOOC建设则更注重于基本概念讲解与比较模块、片段式查漏补缺模块、专业性思维拓展模块以及开放式探讨模块，旨在对线下教学进行补充和扩展。充分有效利用互联网来实现实践案例“引进来”和课堂内容“走出去”，以及国际资源的“引进来”和本土资源的“走出去”。

2.3MOOC模式的逻步骤和操作程序设计

从时间上考虑，资源覆盖面包括预习、复习和拓展。预习安排在开课前，复习安排于开课过程的陆续开放，拓展则作为阶段性综合内容的补充。从形式上考虑，提供基本教学资料、课件及补充资料、在线题库及讨论版。从内容上考虑，提供概念讲解与比较、查漏补缺、思维拓展及开放式探讨。

在线与线下的互补建设，应能有效解决当前线下教学活动中存在的问题。事实上，当前本课程对于网络平台的利用已呈现出MOOC模式的雏形，如布置在线作业、论坛活动、通告及测试等。但现有在线活动属于课堂后期配合，不够完整。

2.3.1规划教学内容

作为补充、查漏补缺及拓展的在线教学设计，要实现在10―15分钟时间内最优化教学内容、有条理突出重点。这对于教案设计是极大挑战，即涉及到如何将如作业成本法这类较为复杂且综合的成本系统在有限时间内剖析到位。

2.3.2制作短视频

如由于现实条件受限，学生难以接触制造业企业生产流程，则可通过自制动画视频模拟生产流程或利用互联网资源作为预习资料。此外，短视频在成本基本概念的反复学习巩固中也能起较大作用。参与本课程学习的学生一般是第一次接触到诸如固定成本、变动成本、直接成本和间接成本等概念。这些概念从名称上看易理解，但结合具体成本对象进行判断并非易事。而且每个学生的接受度与学习进度不同，此时通过相应概念的短视频讲解有助于其根据所需来复习和巩固，同时也节约了面授资源的消耗。

2.3.3组织互助式讨论

专业学习不应仅局限于教材和讲授，应更关注于专业理论对现状问题的分析探讨。利用在线讨论版功能，通过设置如“星巴克的咖啡卖贵了吗”等话题引导学生参与对产品成本范围的探讨；学生也可通过开放式讨论进行提问和分享观点，实现自我学习和互助式学习。

2.3.4设定学习目标并合理评价

MOOC可对在线作业或讨论的次数、时间进行有效控制，提供多样化考评手段和量化标准，让学生可随时查看学习进度，也让教师在大数据环境下迅速获得学习效果反馈和发现问题。

2.3.5开发多元化资源

MOOC模式使得教学手段更为多样化。如本课程执行双语授课，采用的是美国背景教材。对于初次接触的学生来说，中英文专业概念的配对会存在较大困难。在线课堂可引入外部链接供学生参考，也可提供自制且不断更新的中英文对照词典和相关解释。若条件成熟，也可进一步开发拓展模块，由实务界提供问题和案例供学生思考、参考或提供解决对策。

MOOC模式事实上不仅是线下课程的“互补品”，也可使课程由必修且固定拓展为选择且可变，以满足层次不同、进度不同学习者的实际需求。

2.4充分发挥教师团队力量

线下和在线教学活动要解决两大问题，一是相互配合，二是比例。北京大学李晓明教授（2016）已进行了解答：在线课时会挤占传统课时，MOOC的运用是为优化课程教学活动的安排而增加的一个维度。因此，MOOC模式的引入势必会对教学时间安排、软硬件配置提出较高要求。这不仅需要课程组中的专业教师设计课程简介、视频讲稿，安排视频内容和定期的讨论练习，同时还需要信息管理、美工视频设计等人员的技术支持。

2.5大数据背景下获取更为准确且全方位的教学评价

基于信息技术的在线课程相较于面授来说可更好地控制教学时间，获取习题反馈和学生使用情况的量化指标，通过更为准确的教学评价来提高质量和效果。从更广泛的意义上看，大数据的教学反馈还有助于建立成本管理类课程整体的教学评价方法和标准，有助于推动专业的整体建设。

3本课程MOOC模式建设展望

从课程出发，MOOC模式的引入将弥补线下课堂存在的不足，为课程开展、学生学习提供更为多元化资源。从专业出发，对于尚未接触课程的学习者来说，在线模式提供提前了解专业的机会；对于完成课程的实践者来说，可在指导实践时进行反复回顾。从社会出发，对于财商的培养已成为人才培养的重要部分，从选择未来方向的中学生、专业和非专业的在校大学生到其他对本课程感兴趣的学习者，MOOC不限年龄、专业、国别的设置使得他们都可以参与课程，这对于“财务+行业”时代的到来具有重要意义，也使得这种大规模、高质量、低成本的高等教育能借助于云媒体实现普及化。因此课程MOOC教学模式的建设势在必行。

同时，根据教育部2012年的披露，我国大陆已有近六百所高校开设了财务类专业。当前专业强校业已构建了相应学科的理论框架和课程体系，推出^为成熟的在线课程，包括了实践案例分析。相关科研成果、实践经验和人才储备所形成的跨地域学习圈通过互联网可为本课程MOOC的推出提供丰富的外部资源，本课程也可通过MOOC的建设与之实现“互动”和“反馈”。

此外，在应用中要注意到专业特有的职业指向性和内在属性所带来的局限。职业道德和实践能力的培养较难通过在线模式来进行统一评价。而且MOOC作为远程化教学会带来较高的沟通成本，在线平台的文字交流可能会花费更多时间，信息也易失去实效性。再者，在线模式可能会由于听课者的自由选择而造成其学源结构及知识创新的瓶颈问题。因此，MOOC模式应作为课程教学建设开展的一个维度，而不能完全取代线下课堂。

参考文献

[1]Jan H.F.Meyer，Ray Land.Threshold Concepts and Troublesome knowledge：Epistemological considerations and a conceptual framework for teaching and learning[J].Higher Education，2005，49（3）：373388.

[2]李晓明.慕课问道[EB/OL].中国大学MOOC，2016.

[3]Noam Ebner.Negotiation and Conflict Resolution Education in the Age of the MOOC[J].Negotiation Journal，2016，32（3）：231260.