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摘要： 学生是学习的主体。在作文教学中，我们不仅要关注学生修改作文的态度、过程和方法，还要引导学生通过互评互改，激发写作兴趣，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

关键词： 互评互改 作文能力 兴趣 合作

作文教学是语文教学中重要的一部分，作文批改是教师对学生作文进行指导的继续。传统的做法一般就是学生写，教师批改后写评语、打分、再发给学生。有的学生会认真分析评语，并按要求反复修改。但多数学生感兴趣的不是评语，而是分数，或是走马观花地看完评语后并不修改。这种方式在很大程度上，学生对自己和同学作文的审视、鉴赏和评定是很少的，最终的定论都是由教师来完成。面对当今以人为本的发展要求，在作文教学当中，我们应该充分重视学生自我意识、自主能力、审美观念、价值判断等诸多方面的培养，而不仅仅把作文教学看作是一个写与评的二元的模式，忽略了审视、分析和评定对于学生作文能力的培养，而是要使作文的写、改、评定、欣赏等诸多环节变成教师主导、学生实施的一个整体过程，延长作文教育的链条，从而从更多的方面培养学生的写作能力和语言文字的使用能力。

对此，我们在实践中尝试了让学生互批互改作文的方法，激发学生的写作兴趣，提高作文教学效率。教学实践证明了它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。

如何很好地开展作文互评互改呢？通过实践，我们认为应当把握好以下五个环节：

一、教师抽阅，把握整体

采取学生互评的办法，不是为了教师省事不去读学生作文。教师在学生完成作文后，应该对全班作文进行浏览，对作文情况事先要有底。这样在整体上把握学生写作的优缺点，以便为指导批改准备好第一手资料。在掌握作文情况的时候，可以采取抽阅的办法。抽阅可按作文水平的层次进行，覆盖各个层次；也可按照组别或学号进行抽阅。不管采用何种方法抽阅，一定要注意轮换，这样不至于班级中有人被“遗忘”。

二、出示范例，指导批改

教师对批改的内容与要求要作明确的指导。批改的内容包括：文面、中心、选材、表达方式、结构等。这几个方面应采用循序渐进的方式要求学生。

学生初学修改作文，必须有个模仿的过程，在明确了修改目标后，教师可以借助投影等媒体出示学生作文，用规范的修改符号进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。然后出示有代表性的作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对其不足之处提出修改方案。教师作总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略，充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。在此基础上，让学生学着使用修改符号试着给自己或同学的习作修改一些字、词、标点方面的毛病，并且对照设计好的相应的等第表以及各项分值进行等第评定。

在适应阶段重点强调基础项，让学生感到作文不是太难改，给他们以信心和力量。以后逐步叠加批改项，且要注意每作有所侧重，最终使学生熟练掌握批改的要求。

三、分组批改，研究评议

学生的阅读能力是有局限性的，而且也是有层次性的，如果一开始就让每个学生完成一篇作文批改，是有一定难度的，而且效果也不是很好。最好的办法是采取小组批改的办法，把学生分成小组，一般四人一组，先进行试“改”和试“批”。教师出示本篇训练重点及详细要求后，每组发放一篇相同的文章，在一定时间内要求学生完成批改任务。

每篇文章要阅读几遍。初读主要是整体感知，弄清自然段落、文章主旨等，为后面的“改”和“批”作一个铺垫。再读时可结合“改”和“批”进行。“改”侧重字、词、句、标点等方面的问题，结合前面提到的批改原则和批改符号的使用进行。“批”侧重中心、选材、表达方式、结构、学习态度等方面的问题。在这当中，可让作文基础好的同学评价所批作文的布局谋篇、遣词造句等，使同组的同学能受到启发。作文基础差的同学可以评价作文的语句、标点等。同时，教师要参与学生的活动，选择典型评议例子，鼓励学生大胆评议。这样，学生的作文水平、修改水平都会得到提高。

写批语时，应引导学生在小组当中展开广泛的讨论，共同协商，形成一致的意见，由书写比较工整的同学写下评语，并且要求小组成员签下自己的名字。这样有利于培养学生团队合作的精神，培养学生探索问题的能力，培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。

在此基础上，再适当增加批改作文的数量，为了进一步调动学生批改的兴趣，发挥其主体作用，可以要求每人主批一本，并且要对前一篇进行复批。

四、总结交流，评赏佳作

在教师批改作文的过程中，讲评是必不可少的。但采用学生互评互改后，讲评的方式应该也作相应的变化。学生批改完作文后，要求各小组就作文中找到的好词佳句和优秀的段落及所写的评语进行全班朗读交流，让学生自己去找作文中的闪光点。对找到的好词佳句，还可以抄录。这样既可以欣赏优秀的文章，又可以学习其他小组批改的方法，了解本小组在批改方面与其他小组存在的差异，共同提高写作和批改的水平。他们也会自觉或不自觉地学到同学作文的好写法，而后积极矫正自己的认识，修改自己的文辞，从而达到相互取长补短的目的。

教师在学生的交流发言中，可作适当地肯定和赞赏，以增强学生批改作文后的自豪感。对于一些好的作文和好的批语，应当专门装订成册积累下来，成为学生自己的作文选，也可以成为学生学习的档案。

五、教师总结，写批融会

完成上述四个环节后，学生批改的任务已经完成，最后的闭幕式就由教师来主持，教师对学生批改作文的整体情况进行总结。教师的总结主要是两个方面，一方面总结写作情况，对学生作文情况进行评价和概括，结合当时布置作文的要求，全面评价写作任务的完成情况，另一方面就是总结批改情况，通过检查督促学生批改和阅读学生批改所掌握的情况，进行认真总结和评定，特别是要对发现的带有普遍性的问题，在下次批改中有针对性地指明，并且及时提出解决的办法。在讲评过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生批改的成绩，让学生意识到自身存在的不足，又能保持批改的兴趣。

学生互评互改作文，这是提高学生写作能力、阅读能力、审美能力、思维能力的一个很好的途径，但并不意味着教师可以从作文教学中脱离出来，不去批改学生作文，如果陷入这种情况，又将使互评互改成为一种新的“形式主义”。因此，我们在提倡学生互评互改的同时，还是强调教师要多批多改，并在学生批改后作进一步的修正，把批改作文变成另一种教学形式，而不是为了完成自己的工作任务的偷懒行为。要通过教师的积极努力引导，构建一种师生互动、共同促进、活泼生动的作文教学平台，使作文不再是学生的苦恼，批改作文不再是教师的沉重负担，为师生共同“减负”，快乐起航。

参考文献：

［1］魏书生.培养学生批改作文的能力.