农村初中英语学困生的成因及转化策略

农村中学里存在着这样一个学生群体：他们的言行举止都很正常，但在学业成绩上却始终处于某种标准之下；在英语课堂上，他们从不主动发言；对英语学习冷淡，热情不高；学习习惯差，就像一个“弱势群体”。这样的学生常被称为“学困生”。思考学困生的成因及转化策略，对提高学校教育质量有着重要的实际意义。

一、学困生的英语现状

总的来说，学困生的英语现状为听不懂、说不出、读不出、写不出。具体体现为：在听的过程中，学生对语音的辨别能力差，除极少数单词外，绝大多数单词他们都听不懂，一听英语就感到焦虑不安；在说的方面，大部分学生都不敢开口，缺乏自信，怕受到耻笑；在朗读方面，这些学生的音素和读音规则掌握得不好，单词发音不准，常省略词尾的清辅音或读不出词形变化；在英语阅读上，由于生词多，学生抓不住文意，猜词能力差，背景知识狭窄；在写的方面，这些学困生很难做到用英语表达，单词拼写错误多，句子语法错误多。

二、农村中学学困生形成的原因

（一）教师因素

1.教师水平参差不齐。部分教师教学观念落后，固守传统的教学模式，授课方法单一；重语言知识讲授，轻视对学生语言综合能力的培养；忽视学生的主体因素，没有组织学生参加足够的语言实践活动。

2.教师缺少对学困生的情感投入。教师对学困生缺少关爱，缺少情感交流与沟通，导致学生对英语教师淡漠，而教师也把学生的厌学情绪归于学生，极少反思自己的教学问题。

（二）学生因素

1.认知因素方面

（1）学困生的英语语言结构零乱无序，难以迁移相关知识。比如他们只会死记硬背单词，却不会灵活应用；课本上的题会做了，考试练习时的变形题却不会做了。

（2）学困生不能自觉使用学习策略。如在记忆单词时，他们不会用联想记忆、语音记忆、组合记忆等方法，而是逐个字母记忆，因此常常把true写成ture，first写成frist等。

2.非认知因素方面

（1）学困生学习动机水平偏低，且易受外界因素影响；

（2）学困生学习态度较差，对学习马虎，常常忘记做作业或抄袭别人的作业，对学校或老师的正面教育有逆反心理；

（3）学困生心理健康水平也较低，容易出现焦虑、学习压力感、人际关系敏感、偏执等不良心理。

（4）学困生注意力难以集中，其注意力集中的时间通常只有15分钟或更短，且效率低下；

（5）学困生缺乏良性的学习习惯，如上课记笔记的习惯、预习复习的习惯、正确的英语书写习惯、朗读习惯、对自我学习时间的管理习惯等。

（三）家庭因素

家庭是人生的第一课堂，影响着一个人的成长和发展。我国著名学者于光远说过：“当父母不容易，当好父母更不容易。”因地处乡镇教育资源较为落后的地区，而多数家长又忙于工作而无暇陪伴孩子，进而导致孩子家庭教育的缺失。具体表现为：

（1）家长采取简单粗暴的方法管教子女，受家庭暴力的影响，使孩子产生逆反心理。

（2）父母不重视孩子在校的学业表现，对孩子的学习采取放任态度，认为读不了书也可以打工赚钱，而且他们不愿意主动联系老师了解学生在校的表现情况。

（3）家长缺乏对孩子的鼓励与情感交流，他们不了解孩子的心理、生理特点及思想状况，在孩子掉队时，家长也未能及时发现并帮助孩子。

三、学困生的转化对策

1.要创建和谐的师生关系

教师应主动接触学困生，从生活和学习上关心他们。初中生对学习的态度在很大程度上取决于师生情感间的认同程度。如果教师处处表现出理解学生、关心学生、信任学生、喜欢学生，学生就会产生满意和欢乐的情绪体验，并逐渐克服情感障碍，做到“亲其师，信其道”。这样教师的要求才会容易转化为学生的实际需要，促进他们的英语学习。

2.采用灵活多样的教学手段

教师教学方法不当是造成学生学习困难的重要原因。教师应根据英语学科的特点和学困生的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，把学生的兴趣和注意力引向学习领域，使他们乐学。

3.增设阶梯，降低教学难度

教师应从学生实际出发，精心设计教学内容，增设阶梯，减小坡度，分化难点，力争使每一个学困生在学习新知识时都不掉队。对于旧知识，教师要想办法帮助学困生补缺补差，完善他们的知识结构。

4.教会学生学习的策略

教会学生英语学习的策略，是提高学困生成绩的关键。单靠老师讲细、讲慢，学生一次听不懂时，教师再讲一遍的效果并不好。路总是要学生自己走的。教师应逐步引导学生形成自主学习、主动学习的良好习惯。如教授学生记忆单词的策略，让学生利用词根、前缀、后缀扩大词汇量；用多种形式的归类方法扩大词汇量。

对于一所农村初中学校的教学而言，“学困生”的转化是至关重要的。这既是教学工作的重点，也是难点。作为英语教师，工作要有所突破，重难点也在“学困生”的转化上。广大教师都应该关心爱护“学困生”，提高他们的整体素质，从而落实素质教育“人人成才”的要求。