小议小学数学的高效课堂

摘要：随着教学改革浪潮的不断深入，在小学数学教学中，教师不仅要深入分析教学大纲的要求，还要培养学生的学习能力，让他们在主动学习中积极思考，有效掌握教材中的知识，并学会如何运用这些知识解决实际问题，从而提高学生数学综合素质，使课堂教学更加高效。

关键词：小学数学；教学；高效

一、新时期小学数学高效课堂体系的基本要求

新时期小学数学课堂教学过程中对学生发展非常注重，希望以学生为主体，设置相应教学目标，在上述基础上把握教学环境，实现教学生态平衡，从而真正改善小学数学课堂教学质量，实现高效教学。

（一）学生发展为基础

以人为本是当前教学小学数学高效课堂教学的基本要求之一。该教学要求符合新时期高效课堂构建需求，能够以学生知识、学生能力等为基础，全面提升学生学习效率，提高学生学习积极性，对学生数学终身学习具有至关重要的意义。坚持以学生发展为基础，把握学生个性和特色，在学生从需求上提供针对性教育，这样不仅能够为学生小学数学学习打下良好的基础，还能够充分改善学生对小学数学学习的积极性，使学生成为学习的主人，让学生能够主动、积极地参与到小学数学高效课堂教学过程中。

（二）预设与生成统一

预设与生成统一时当前小学数学教学高效课堂构建的重点。预设与生成统一的过程中要把握好教师与学生的关系，在教师与学生关系基础上形成针对性教学策略，对教学内容进行改善。小学数学高效课堂是动态的课堂系统，在教学的过程中存在一定的不确定性与生成性。因此，教学过程中要结合上述因素形成针对性预设内容，关注学生学习方向、学习状况、学习目标的转变，做到有针对性的引导，从而保证学生能够在小学数学高效课堂中正确学习、高效学习。与此同时，教师还要在预设内容基础上把握好教学实际，结合教学实际进行调整，科学处理预设与生成的关系，形成系统化、灵活化数学课堂教学结构。

（三）生态平衡为目标

小学数W高效课堂构建的过程中要求课堂生态平衡，即教学内容、教学方法、教师、学生等元素融洽。这样才能够从根本上提升小学数学高效课堂的构建效率，实现小学数学课堂教学质量的全面提升。教学生态平衡从生态学角度实现了教学关系的调整，为学生构建了良好的学习氛围，通过主观感受和客观事实的结合，最大限度改善了学生在小学数学高效课堂中的主观能动性，使学生能够在课堂中充分展现自己，实现了人文课堂的构建。

二、高效课堂的实现

（一）小学数学教师风趣和幽默的教学

在课堂教学中教师适时的风趣幽默不当能够活跃课堂气氛而且对于调动学生的学习积极性和思维神经以及对组织教学的有很好的作用。为此教师上课时有必要“幽默风趣”一把让学生在和谐愉快的气氛中学习，此时的课堂是活跃并且又是秩序井然。如在讲“鸡兔同笼”问题教师先给学生讲“鸡兔同笼”的故事。大约在年前《孙子算经》中是这样叙述的“今有锥兔同笼上有三十五头下有九十四足问锥兔各几何”然后把这几句话翻译成白话文有若干只鸡兔同在一个笼子里从上面数有个头从下面数有只脚。问笼中各有几只鸡和兔此时的学生肯定是面露难色有知道的除外这时教师可以这样边做动作边跟学生说“让全体兔子提起前面两足站立”学生看到教师的“形象”开怀大笑。大笑之余教师接着说“同学们现在兔子和鸡都是支脚上面个头下面多少足呢”学生很快回应过来答到“只。”“那么少了多少支脚呢”“只”这时学生欢快地叫起来“有只”。答案有了教师的教学目的达到了。

（二）给学生提供足够的思考时间，让他们进行自主学习

随着新课改的进行，教师改变了传统教学中对数学知识点进行详细讲解的做法，鼓励学生进行自主学习，让他们在教师的引导下进行独立思考，有效完成新知识的探究学习。在让学生进行自主学习时，教师要给学生提供足够的思考空间，让他们能找到分析问题的切入点，运用掌握的数学知识和解题方法进行探究，顺利解决遇到的问题，高效地完成学习内容。教师在引导学生进行知识分析和思考时，要充分发挥教学的组织作用。对于比较简单的学习内容，教师可以让学生通过自主探究来进行。对于比较复杂的学习内容，教师可以让学生把自主学习和合作学习相结合，让他们通过自主探究环节获得自己对知识的理解，在合作学习环节把自己的看法说出来，进行小组讨论分析。通过自主学习和合作学习的有效结合，充分激发学生的学习热情，让他们在自主思考和讨论中促进数学思维的深入，有效掌握教材中的重难点，实现以学生为主体、教师为主导的高效教学。

（三）设置学习任务，增加学生的学习驱动力

在小学数学课堂上开展任务型教学方式，能给学生创设一个竞争氛围，让他们把学习任务作为目标进行积极学习，大大提高了学习效率。在设计学习任务时，教师要考虑学生的学习能力，针对学生数学能力的不同设计不同的学习任务，使每个学生通过努力都能完成教师布置的学习任务，让他们获得进一步学习的驱动力，产生主动学习的意识。例如，教学“两位数加两位数”时，教师可以让学习能力较好的学生探究教材中的内容后，让他们继续探究进位加法的计算方法。对于学习能力一般的学生，教师可以让他们进行自主学习，认真分析教材中的内容，掌握两位数加两位数（不进位加）的方法，并让他们通过练习，顺利掌握计算方法。对于学习能力较差的学生，教师要和他们通过进行学习，由浅入深地进行探究，对于他们理解不了的知识，教师要进行耐心的讲解，使他们能体验到学习的乐趣，产生学习兴趣。在任务型的教学中，教师要关注每一个学生，使他们都能顺利完成符合自己能力的任务，促进数学学习能力的提高。

（四）创设问题情境，促进学生进行深入思考

问题情境创设的根本目的是激活学生的思维积极性，让他们能在问题的引导下进行教材内容的分析和探索，实现高效的课堂教学。在问题教学中，教师要抓住教材中的重点内容进行提问，既要考虑问题和教材的紧密联系程度，还要考虑问题的趣味性，使问题能激发学生的探究欲望，让他们主动运用已经掌握的知识解决问题，提高他们对知识的理解和内化。在解决问题的过程中，学生需要进行积极的思考，随着思维的不断深入，他们能有效找到解决问题的切入点，顺利解决问题。在问题教学中，教师要鼓励学生在自主探究中大胆提出问题，引导他们通过相互讨论解决这些问题，加深对知识的理解。