关于深入学校进行小学生舞蹈训练的启迪

[摘 要]校园舞蹈活动是对学生进行美育教育、陶冶情操的重要环节，可提高学生综合素质，满足学生不断增长的精神需求。传播舞蹈知识，开展舞蹈活动，是社会赋于舞蹈工作者的责任。

[关键词]美育教育 舞蹈教学 排练要领

前言

随着社会文明的进步，儿童舞蹈教育日益受到重视。广州市近年儿童舞蹈教育蓬勃发展，除了少年宫设立舞蹈培训班外，不少中小学都将舞蹈教育列入第二课堂。深入学校指导舞蹈教育工作是我们少年宫老师的职责，培养普通小学生掌握普及性舞蹈基本要领是我们的工作之一，使舞蹈的美育价值得到更广泛的体现。

在近几年的舞蹈教学工作当中，我通过下基层第一线，直接赴学校指导，参加一些普通小学的舞蹈节目创作及排练，接触到不同年龄层次和不同舞蹈水平的小学生，其中没有舞蹈基础的学生占了相当大的部分，在创作和排练的过程中也因此增加了不少难度。怎样才能更好地使这些学生掌握基本的舞蹈要领呢？我通过一段时间的探索与实践，积累了一些经验和启迪。

一、时刻激励学生，努力营造和谐课堂气氛，提高学生对舞蹈学习的喜爱

（一）、排练舞蹈作品意味着很多舞蹈动作不断重复的训练，特别是在创编的过程中，经常要对舞蹈动作进行修改。没有经过舞蹈训练的学生对动作的掌握能力比较弱，准确度也相对较低，需要通过较长时间的训练才能形成惯性，使动作变为下意识活动，才能自由协调。但是，不断重复就会相应出现教学的枯燥性，发生教师与学生之间情绪上的矛盾。老师越是强调重复的重要，学生越是感到枯燥乏味；学生的厌烦感更令教师对重复动作的再次强调…矛盾便常常由此产生，若处理不当便会愈演愈烈。因此舞蹈老师要立意营造轻松和谐的课堂气氛，这是提高教学质量的必要条件。主要表现于：1、师生双方相互了解支持，相互尊重；2、教学有张有弛，既严肃又生动活泼；3、双方都全身心投入，主动参与和充分合作，兴趣受到激发、智慧遇到挑战、需要得到满足等方面，使课堂气氛活跃起来，不沉闷，不枯燥，从而提高学生对学习舞蹈的喜欢。

（二）、由于深入学校指导和排练舞蹈的地点多在礼堂、课室或操场上进行，这里不是舞台，没有观众，更没有鼓舞人的掌声和喝彩，平静的排练场，需要学生对舞蹈充满激情。激情越丰厚，排练越起劲，表演越具感染力。这样，激励这一教育手段就成了学生的“充电器”。从心理学的角度考虑，人的活动是一定的动机引起的，而动机是内隐变量，这是看不到的，摸不着的，但它可引起行为表现出来，这是一种推动人们完成某种行为的力量，是一种内部的心理过程，这过程称之为激励。如我给少儿男子舞蹈班排练表现武警战士的舞蹈节目《嘿，小男子汉！》时，排练到中段，小男孩们怕苦怕累、精神分散，我就用生动的语言讲述两个警察抓小偷的故事给他们听，从中提起一个问题――“没有警察叔叔维护治安，我们能有好日子过吗？”从中树立起武警叔叔高大的形象，使学生对他们产生深厚的崇敬之情，在排练及演出时，他们果真把武警叔叔演绎得威风八面。

二、“齐齐数齐齐跳，学会数拍最重要。”――让学生的舞蹈在音乐中出色地进行，让舞蹈与音乐完美结合

音乐是舞蹈的灵魂，歌曲是舞蹈的内涵，通过实践，我得出一个结论，那就是编舞前一定要熟悉音乐。如果采用音乐编舞，就要充分理解音乐的含义和节奏。根据主题音乐与舞蹈完善结合起来：一是使舞蹈动作在一定的音乐节奏中表现出来；二是配合舞蹈反映主题，表达情绪，烘托气氛，展示意境和体现风格。

在选择音乐上，我尤为谨慎，我认为让没有舞蹈基础的小学生排练节目去表现一个纯音乐的舞蹈会增加更大难度，因此我一般选择反映他们学习、生活的音乐为他们编舞，而且通过借助歌曲的歌词，可弥补他们的肢体语言表达上的欠缺和不足，力求创编出他们喜闻乐见的歌舞节目来。

在舞蹈作品中，节奏贯穿在音乐中，音乐节奏的快、慢，勾勒出不同的人物形象、不同的意境和场面。学生是否能找准节奏，听音乐跳舞蹈，非常重要。在给没有舞蹈基础的小学生排练节目时，我发现他们大部分不会数拍子，也没有数拍子的习惯，或是随意拍，感觉不实在，有时产生“自误导”动作对不上节奏。此时我就要非常热心、耐心地教会他们唱着“齐齐数，齐齐跳，学会数拍最重要”，让他们的律动在音乐中愉快地进行。数拍子比较简单的方法，是首先学生要对在舞蹈音乐中通常使用的4/4、2/4、3/4、6/8等拍子都要有所认识，并且通过一些练习掌握数拍子，例如随意播放一段乐曲，老师跟学生一起拍一起数，让学生听音乐数节奏做舞蹈动作等等的练习。学生们数多了，心里就踏实，拍子就能对准，音乐也能听对。

三、舞蹈动作教学要特别注意“三心”――细心、耐心、爱心

在少儿舞蹈教学及排练中，既有重点练习，又要有合理化的时间分配，在训练过程中，应按照由浅入深、由易及难、由简到繁的基本教学原则，进行科学系统的练习。舞蹈教学同其他学科教学相比，有自身的特点，某种程度上说，舞蹈带有一定的强制性，都说舞蹈艺术既艰辛又快乐；既残酷又美丽。不强制就改不了学生不良的体态习惯，学生就无法达到要求的柔韧和力量，对集体舞的队列也会乱了阵、错了位，这时候和谐之中的强制力就显得尤为重要了。我深刻地体会到，此间存在一个“度”的把握：教学中若过于“残酷”，势必物极必反；若过于溺爱又何来美丽？尤其是对于没有舞蹈基础的学生来说，让他们学习舞蹈就是更为艰辛的事情了。很多时候动作极不到位，集体呈现的动态极不整齐，此时，老师在教学时就不能太讲究速度了，而要注意学生动作的准确，对动作进行分解：将组合动作分解成单一动作，将较难的动作分解成局部若干动作，反复练习，稳练稳扎，逐一学会。其中的艰苦接近残酷，他们要与疼痛为伍、与汗水为伴，个别学生有时脸腮挂着的不知是痛苦还是激动的泪水，怀里揣着的不知是畏惧还是不灭的希冀。此时此刻我更关爱自己的学生，想方设法尽可能完善、优化舞蹈教育组合，化解他们的顾虑，协调课堂过于紧张的气氛，减轻他们的心理压力和负担，使他们身心得到健康发展。此外，在教学当中，遇到高难度舞段和动作时，示范教学最为重要，俗话说“百闻不如一见”，学生听教师讲十遍，不如教师做一遍，以解释舞蹈作品的中心思想，分析舞步和肢体动作，以尽可能完美的教学艺术吸引学生的注意，诱导学生自觉产生对舞蹈练习、搏击苦练的内动力，以取得舞台演出的最佳效果。例如：我到詹天佑小学和龙津小学创作排练的少儿舞蹈作品《悯农》、《剪龙》时，参加排练的学生基本都是没有舞蹈基础，所以学生们举手投足的细小动作教师都要给予极其细心和满腔热情的指导，而且通常需通过多次示范，学生的舞蹈动作才能达到整体的熟练、协调和整齐划一。由此我深深感到给这些小学生们排练时，耐心和细心是关键要诀，经过师生的共同努力，这两个作品参加广州市学校舞蹈比赛分别获得了一、二等奖的好成绩，这对于一群舞蹈基础薄弱的学生来说，是舞蹈训练方法得当、师生良好配合的成果。

四、舞蹈是情感的激发，培养学生的舞蹈表现力是关键

我常常通过各种的途径观看一些全国少儿舞蹈比赛的作品，如“小荷风采”比赛的优秀舞蹈节目：《爆米花》、《女孩与仙鹤》、《春晓》等等。我常常体验着通过肢体表现出来的最纯真的孩童情感，实在是人生少有的满足。虽然比赛已经结束很久，但是孩子们的真情及其精彩的表现力依然给我留下很深的印象。可见孩子的舞蹈不只是肢体的语言，舞蹈的表现力更是感染观众的必杀技。但对于没有基础的小学生来说，要训练其表现力，还要运用一些方法进行培养才能收到良好的效果。例如：创设音乐的意境，用优美而夸张、生动形象的语言激发学生的表现欲望，展开想象的翅膀，使学生犹如身临其境，在游戏中排练。我在排练一个由男孩子表演的舞蹈《马跃》时，就运用了这样的方：在教授“马跑”的律动时，我让学生扮演老马与小马，用生动形象的语言，创设“大草原”的意境：“在一片美丽的大草原上，一匹老马带着一群小马在草地上吃草”。随着欢快的音乐，我边做动作，边学老马的口吻来激发“小马”跟我学奔跑。熟练准确的动作，配合老师富有感染力和夸张的语言，使学生有一种身临草原的感觉，好像自己真的成了一匹小马，在大草原上奔跑。学生对事物的理解和感受，不光体现在动作的表现力上，丰富的表情也是心灵的窗口。所以，当我看到学生脸上没有表情时，就很关心地问：“小马呀小马，你生病了吗？怎么不高兴呀？”这样的启发，学生会很自然地笑起来。在整个教学中，没有过多地讲动作的要领和技巧，而是通过游戏和联想，使学生从中感受情趣和美感，在情景交融的状态下提高了舞蹈的表现力。

通过深入学校进行舞蹈教学和训练，使我的舞蹈教学能力和水平不断得到锻炼和提高，同时与学生们一起尽情享受舞蹈带给我们的乐趣，作为舞蹈教师的我们要与时俱进、敢于突破自己，不断地创新教学方法，让每一个孩子充满快乐的学习舞蹈。

参考文献：

[1]郑慧慧.让每一个孩子都能享受舞蹈.舞蹈，2013.2；

[2]程天心.儿童舞蹈教育、创作经验谈[J]. 北京：人民音乐出版社，2004.12；

[3]金浩.新舞蹈中国舞蹈文化的流变[J].上海：上海音乐出版社，2007.9。

作者简介：饶海明（1977―），男，本科，小学高级，研究方向：舞蹈教学，广州市优秀教师、广州市骨干教师，广州市舞蹈家协会理事，创作的少儿舞蹈《想家了……》、《快乐男声》、《娃娃的娃娃》、《剪龙》、《周末》等节目曾获广东省少儿艺术花会金奖、广州市学校舞蹈节金奖、广东省少儿舞蹈比赛金奖。现任荔湾区青少年宫文艺部部长、舞蹈教师。