浅谈信息技术对构建小学数学高效课堂的探索与实践

摘 要：新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。作为小学数学教师，应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，有效利信息技术优化教学模式，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，并最终得以构建高效的小学数学课堂。

关键词：现代技术教育 小学数学 高效课堂

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

1 根据学生心理特点，利用信息技术创设数学教学情境

要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生的心理特点，从学生已有的经验和知识出发，利用信息技术强大的功能创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境。从而将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满乐趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。

例如，笔者在教学《比的认识》时，在课件上出示了一袋学生常喝的早餐奶问学生:“这袋早餐奶的标签写了奶与纯净水的比是7:3，请同学们讨论一下‘7:3’说明了什么?”学生的兴趣被激发起来，纷纷发表自己的看法。笔者趁机用多媒体创设情境（插入草原乳业有限公司一段视频）“工厂要配制这样的早餐奶1000升，需要奶和纯净水各多少升呢?”学生们的情绪更高涨了。接着笔者先让学生独立思考问题，再分组交流，对学生的诸多解题方法，给予充分的肯定，随后笔者引出今天学习的新的解题方法――按比例分配，顺利进入教学。这样的教学，学生人人动脑、个个参与，带着主动求知的心理冲动投入到学习中去，确保了课堂教学的高效。2 利用信息技术引领学生探究学习，突出学生主体地位

在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。笔者在教学《圆的认识》时，通过计算机中的绘图工具画了一个圆，通过复制功能画出了若干圆，并填充了不同颜色，制作出不同图案，大大激发了学生画图积极性。而后笔者让学生组成四人小组合作探究，学生自己利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。学生们情绪高涨，思路各异，有的小组竟然想出了五、六种画圆的方法，如用圆规画圆；把圆形物体放在本上沿着它的边画圆，用绳子和铅笔画圆；用图钉、绳子和铅笔画圆等。只有在课堂教学把探究式学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

3 运用信息技术，点燃课堂趣味亮点

信息技术形声结合，声画并茂，能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，增强了教学的趣味性，较好地调动了学生的多种感官，优化了教学过程，营造出良好的学习氛围，使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，是构建高效课堂的重要手段。在教学《角的度量》一课时，笔者用Flash设计了一些新颖动画课件，演绎引领做角、玩角、变角等一系列递进学习活动，学生通过对动画的观察，从认识静态的角过渡到了认识动态的角，并在这个动态变化中体会、理解、认识了广义的角。在此基础上，课件再出示两个一样大的角(角1的边长一些，角2的边短一些)，让学生猜想这两个角的大小。学生的思维更加活跃，有的说角1大，有的说一样大。然后，笔者课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关，跟边的长短没有关系。应用信息技术辅助教学，画面清晰、直观动感、趣味横生，学生看得仔细，想得认真，既获得了正确、清晰的概念，又能充分感知到知识的形成过程，自然会取得事半功倍的教学效果。

4 利用多媒体关注学生差异，提高数学课堂效能

为了建立高效课堂，教师应充分利用好信息技术，把抽象、不易理解知识内容转化为直观、鲜明、形象的问题展现在学生面前。教师的语言要突出亲和力和鼓励性，让各层次的学生都吃得好、吃得饱，让所有学生的个性都得到发展。教师必须指导学生会学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，充分利用多媒体、网络教育技术努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。教师在课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，使他们能够获得更多活动余地，更多表现自己的机会。

5 利用信息技术，精妙设计练习，提高学习效率

数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径，因而设计有效的练习是提高教学质量的重要保证。笔者在通过网络搜索设计练习时注意了以下几点：（1）设计练习应贴近生活。从实际生活出发，设计贴近生活的练习，能使学生学以致用，加深对知识的理解。（2）设计有趣味性的练习，能使学生对数学产生兴趣。（3）设计对比性的练习以防产生思维定势。对比性的练习能在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处。（4）设计有坡度的练习。因学生能力有强弱，因此在设计练习时应有坡度、有阶梯性。这样就能面向全体、各有所得，让优生能拓展探究，让学困生能感受成功的快乐，使全体学生的智能和非智力因素都得到充分的发展。