尊重儿童差异 实施分层教学

儿童世界是一个独特的世界，在这个世界中，每一个儿童又是独特的存在。世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的孩子。每个儿童都有自己不同于他人的个性，有自己的发展潜能与优势。教育要真正走进儿童心中，要尊重儿童的独立人格、个性差异、发展权利。为了尊重儿童的个性差异，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，海南省琼海市第一小学近几年进行了分层教学的实验研究。

一、学生分层

我们主要从学生的知识水平、学习能力及学习习惯等方面进行考虑，将学生分为A、B、C三层。A层学生：基础扎实，接受能力强，学习方法正确。B层学生：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心。C层学生：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高。学生的分层并不会固化，老师根据学生的学习态度、阶段学习成绩随时进行层次调整，激励学生上进，逐渐缩小学生之间的差距，达到齐头并进的目的。

二、备课分层

分层次备课是搞好分层教学的关键。实行分层教学，学校主要从年级和班级两个领域进行尝试。在备课方面，也分这两个领域进行备课。无论是在哪个领域，我们都进行集体备课。

班级小分层教学的集体备课，我们以单元知识点为主线，根据本单元教材的编排主题、每一篇课文或者每个章节的重难点以及不同层次学生的学情，设计出科学有效的集体教案，科任教师再根据本班的具体学情进行个性化的“二次备课”。如，余阳老师把准低年级阅读教学的重点，在备《画家和牧童》这一课时，根据本班学生的学情，确定了如下的分层教学目标：A层：有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质，懂得既要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。B层：能流利地朗读课文，抓住重点词句体会画家和牧童的优秀品质。C层：识记生字，积累好词，并能正确地朗读课文。

年级大分层教学的集体备课，我们在教师实施班级小分层教学之上，组织教师反思、研讨教学过程中学生的困惑点、疑难点或兴趣点进行梳理、交流、讨论，再根据学生知识技能的培养进行思考，参照各种版本教材进行有机整合，设计出相对应的校本教材。

三、教学分层

教学分层分为年级组大分层教学和班级小分层教学。

年级大分层教学为每三个班为一组，A、B、C层的学生进行重新组合，学校统一利用每周五下午的时间实行大分层教学。对A层的学生，要求教师精讲多练，多设计问题，让学生思考，课堂上注重教师与学生学生与学生、学生与文本之间的交流，挖掘出学生个性有创造性的见解和观点，注重开拓学生思维培养学生创新能力。对B层的学生，注重讲练结合，精讲多练，以练的途径深化知识强化技能，课堂教学密度大，面广而不难，范例注重选“小巧灵”的题。对C层的学生，主要以双基内容反馈的形式进行教学，以多次重复练习的方式强化记忆，注重讲评，问题分析要详细，注重通性通法。

班级小分层教学中，我们教师根据本班学生的实际情况，设计从易到难的多套方案，让学生根据自己的基础、自己的兴趣爱好自主选择学习内容，以学习任务的差异性驱动学生主动地学习，不仅使不同的学生得到不同的满足，也使差异教学得到真正的体现。此外，课堂提问也分层，一方面注意提问对象的代表性；另一方面注意提问的层次性和导向性。譬如，陈燕妹老师在执教《扁鹊治病》一课时，是这样提问学生的：

师：那故事中扁鹊是怎样劝蔡桓公的？划出“劝说”的句子。

（课件出示扁鹊三次劝说的句子：）

（1）“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向体内发展。”

（2）“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治会加深。”

（3）“你的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

师：谁愿意读这几句话？（此提问关注C层学生）

（生读。）

师：仔细看这三句话，你发现了什么？（此提问关注B层学生）

生：我发现了蔡桓公越来越严重。

师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？（此提问关注A层学生）

生：越来越着急。越来越担心。

师：谁愿意来读一读，注意读出扁鹊一次比一次着急的心情。（此提问关注A层学生）

（生读。）

在研究中，我们发现分层提问策略比较符合学生实际，对不同思维层次的学生提问不同层次的问题，不仅提问的面广了，而且每一问题都与回答者思维的最近发展区接近，符合各层学生实际水平，能激发学生参与课堂的兴趣，从而提高课堂的有效性，真正体现学生是课堂的主人这一理念。

四、课堂练习、作业设计分层

课堂练习、作业对巩固知识、考查课堂学习效果有很大的帮助。我们要求每一位老师要针对教学内容以及学生差异，对课堂练习设计做适当的调整、组合、补充，对作业题的设计要能体现双基要求，适合不同层次的学生的发展，分为基础题、技能题、挑战题。基础题主要针对本节课教学内容的知识点进行设计，考查学生掌握知识的情况，要求全班同学都要完成；技能题（1—2道题）是在基础题的前提下稍微拔高一点，为B层次以上学生练习的内容，但要鼓励C层次学生尽自己的能力完成；挑战题（1—2道题）是较灵活并带有一定的综合性，供A层次学生练习，同时鼓励B层次学生中学有余力的学生去参与练习。譬如，程燕兰老师在教学“长方形面积计算”时，针对本节课的教学内容，设计了以下练习题：

（1）基础题

求出下列图形的面积。

（2）技能题

A.一块长方形菜地的面积是48平方米，宽6米，菜地的长是多少米？

B.爸妈新拍了婚纱照，要做一个大镜框，长12分米，宽8分米，需要多长木条呢？需要多大的玻璃呢？

（3）挑战题

A.一间长8米，宽4米的房子，用边长2分米的地砖铺，需要这样的地砖多少块？

B.一个长方形的周长是24米，它的面积最大是多少？

五、评价分层

对不同层次的学生，我们在课堂评价、作业评价、质量检测等方面都采取了不同的评价标准。

课堂评价：采用激励性评价、竞争性评价等方式，寻找学生的闪光点，唤起他们学习的兴趣，培养他们学习的自信心，引领学生在学习中不断超越自己。

作业评价：采用等级式评价和激励性评价相结合的方式，对基础题评价主要采用等级式评价，对挑战题采用激励性评价，科任老师一个星期要根据学生学习的变化给学生写一次寄语。

质量检测：我们依据教学目标，把测试题分A、B卷。A卷考查优生，B卷考查学困生，至于中等生考A卷还是B卷，让他们自主选择。这样，既尊重了学生的自，又调动这部分学生的学习积极性。每次教学检测后，学校都会对考A、B卷的学生进行同等的评价，极大地激发了学生的学习兴趣。

经过几年分层教学的实践，我们欣喜地看到，学生正在发生着显著的变化。在前期的调查中，我们发现一些学生，特别是C层学生，成绩不佳，主要是由学习兴趣、自信心、学习习惯等非智力因素造成的。通过分层教学的实施研究，我们发现，A、B、C三个层次的学生在学习习惯、学习方法、学习成绩、学习信心等方面都有所发展。同时，分层教学实践大面积提高了课堂教学质量，促使每个学生在不同的基础上得到提高与发展，确保优等生“吃得好”，学困生“吃得饱”。对比测试显示，学生的测试及格率、优秀率均得到明显提升，而低分率则显著下降。

尊重学生个体差异，实施分层教学，把学生从单一的学科学习中解放出来，让一些学生的特长得到更好的发展。学校合唱团、舞蹈队在全国展演中分获一、二等奖，在海南省第六届小学生艺术节双双夺魁。学生参加海南省艺术节比赛，有8人次荣获独唱、主持人比赛一等奖。在全国书画大赛中，有36人次荣获一等奖，55人次荣获二等奖，9人次荣获三等奖；在海南省书画大赛中，43人次荣获一等奖。

在分层教学实验的推动下，学校教育、教学、管理等各项工作都得到了有力推进。近三年，我校先后被授予“全国德育先进单位”、“全国示范家长学校”、“全国巾帼文明岗”、“海南省校本教研示范单位”、“海南省课改先进单位”等称号。

（潘超群，海南省琼海市第一小学校长，571400）