记忆机制在初中英语词汇教学中的应用与探讨

【摘 要】词汇学习是中学英语学习中的难关之一。提高英语词汇的学习效果，需要在词汇教学中充分运用记忆机制，使学生掌握切实有效的记忆方法。本文分析了目前词汇教学过程中存在的问题，从记忆心理学的基本理论出发，探讨提高词汇教学效果的途径和方法。

【关键词】记忆；初中英语；词汇教学

一、前言

英语词汇是英语语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家威尔金斯（Wilkins，1976）曾说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效地有英语进行交流。Laufer （1989）认为，学习者要基本理解一篇文章，至少要认得文章中95-98%的词汇，即生词量应该低于2-5%。词汇量不够或没有掌握好一些词的用法，直接影响阅读理解能力和表达能力。因此，词汇量的扩大是提高中学生听、说、读、写四种技能的前提。词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿整个英语教学，是英语教学中长期而艰巨的任务，是英语教学成功与否的关键。

在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中：“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”从中可以看出，词汇教学包括教授词汇的发音规则、构词法、掌握它们的语义和词类、习惯用语和固定搭配，同时，还需注重学生记忆的方式。对完成大纲所规定的词汇教学内容，传统的词汇教学模式存在着不少的弊端，本文将尝试分析目前词汇教学中所存在的问题，并结合记忆心理机制，探索词汇教学的有效途径。

二、目前词汇教学中存在的问题

胡春洞教授（1990）提出：“词汇教学原则包括以下三个方面：一是质量并重，层层加深；二是立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外；三是集中分散，交替互补。”根据原则，纵观初中英语词汇教学，教学模式过多地受到传统教材的牵制，教学思路局限，以至于在词汇教学效果上出现适得其反的情况，教师在教学中存在的问题主要有教学目标模糊、教学方法单一以及对词汇文化内涵的忽视等。不恰当的教学方式对学生养成有效的学习方法造成不良的影响，更大大地削减了英语学习的兴趣。

目前学生在词汇学习中存在的问题主要有：

1、语音知识不扎实。语音知识是学生学好英语的金钥匙。一些学生缺乏应有的语音知识，单词的记忆纯粹依赖死记硬背，不懂得运用读音规则，造成事倍功半，单词背得很辛苦，错误经常会犯。例如经常会有学生把slim写成silm，把proud写成prond， 都是因为没有掌握好按语音规则拼写单词的方法。

2、词汇记忆方法单一。学生需要在特定语境中体验词汇，感悟词汇，才能得体地运用词汇。而有些学生却总是在孤立地背单词，他们习惯按照着书本上单词表的顺序，对照着中文一个接一个地识记，最终只知道单词的字面意思，却不知道其词性和用法。例如：有学生脱口而出“I very happy”（我非常开心）这样的句子，正证明其在词汇学习过程中只注意happy的中文意思，忽略了它形容词的词性以及跟be动词连用方可成句子的规则。

3. 记忆规律认识不足。早在19世纪末期，德国心理学家艾宾浩斯提出了记忆曲线，实验证实了一个道理：学习要勤于复习，记忆内容的理解效果就好，遗忘的也越慢。有些学生不懂的记忆规律，记忆效果不理想。学生应该在理解的基础上记忆并及时复习，这样才能避免出现前记后忘的现象。

三、记忆机制的概述

记忆是心理学研究的重要领域之一。记忆是过去经验在人脑的反映，记忆的过程从感觉记忆到短时记忆再到长时记忆，即输入、存储、输出三个环节。信息的输入过程是人们通过观察和感觉信息的识记过程，是在记忆材料呈现期间所产生的。当材料被输入大脑后便会形成瞬时记忆，瞬时记忆的部分材料进而被编码就会被储存起来，进入短时记忆。“凡是注意到的东西便会进入短时记忆进行加工”（桂诗春，2000），而人们会用各种方法把结合新信息和已知信息，短时记忆的信息只有进一步被注意和处理，才能进入长时记忆。储存在长时记忆中的信息能够被提取才具有意义。记忆信息被提取的过程就是输出和恢复信息的过程。为提高语言材料的记忆效果，在输入、存储和输出三个重要方面下功夫是必要的（朱纯，2001），也就是说，在词汇教学的全过程，记忆心理机制在教师展示新词汇以及帮助学生记忆词汇的过程中起着积极促进的作用。

四、提高词汇教学效果的途径和方法

根据所发现的问题，结合目前新课标的要求以及记忆心理理论，本文将尝试为初中英语词汇教学提出可行的教学措施。

1、多种感官感知词汇信息。心理学家指出，多种感官在识记过程中同时发挥作用，比单一的感官取得的识记效果更好。人的记忆，35%来源于视觉，15%来源于听觉，两者结合起来则可以达到65%的效果。“在学习外语时，多种感官同时发挥作用，其记忆效果会大大优于单一感官的识记效果。”有研究者做过实验，结果证明，朗读比默读的记忆率高34%。在记忆单词时眼睛要看着、口要说着、耳朵要听着、手还要写着，力求以多种方式呈现单词，增加对视觉、听觉和言语运动器官等的刺激程度，加深大脑感知印象。比如示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化。在教学中，让学生反复听录音并跟读，这样不仅能使学生掌握正确的单词读音，而且为朗读句子、段落、文章打下了坚实的基础。

根据心理语言学的理论，朗读是在视觉器官感知文字材料的基础上，由语言感官发出来的，再由听觉器官把信息传递到大脑进行理解的过程，是一种眼、耳、口、手、脑协作的过程。一旦学生能熟读或能背诵课文，实际上就在课文所形成的语境中学习词汇了，对词汇的语音、语义和御用形成持久、深刻的印象，使机械性记忆单词转变为礼节性记忆单词，短暂性记忆变成持久性记忆。

此外，多媒体技术集声像字画动态显示于一体，其在英语词汇教学中的应用更是将学生的多种感觉器官充分调动起来，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强对词汇的记忆力。

2、规律编码词汇信息。在词汇教学的过程中，教师应引导学生善于发现和总结规律，把对词汇的短时记忆转化为长时记忆。规则的习得需在大量吸收词汇的前提下，在反复运用中总结词汇中包含的语法规则而形成。英语词汇量庞大，但本身有其内在的规律可循。掌握基本的构词法、归纳对比法、词组搭配等将会大大有助于突破记忆单词的难关。

（1）利用前、后缀。前缀如un-， re-， im-， 等，如unlike， retell， impossible；后缀如 –ful， -less， -ness， 等，China-Chinese， help-helpful， happy-happiness， 并且要告诉学生，名词加上-ful， -less 后变成形容词，如careless； 形容词加上-ness 后成为名词，如business。帮助他们归纳表示天气的形容词往往以名词加后缀 –y 构成。比如，cloud-cloudy， fog-foggy， rain-rainy 等。方位方面的名词末尾加 –ern 变成对应的方位方面的形容词，如 east-eastern， north-northern 等。

（2）利用合成词。英语中有许多词是由几个词合成的，根据各组成部分可推测出某个合成词的意思。例如，class + room=classroom， world+wide=worldwide， post+man=postman， 用这种方法，学生可以很容易记住单词的拼写而且单词的意思也可以同时记住。

（3）利用同根词。以radio 为中心，可以联系的词汇有：radiant， radioactive， radiate， radium， radius 等。教过use后，学生就可以推测出useful， useless， user的词义来。老师就可以说：“‘Useful’的词根是‘use’，意思是有用的。‘Useless’的词根也是‘use’，其意思是没用的。” 这种学习词汇的方式可以降低初中生面对庞大的词汇量时的焦虑感，让学生可以举一反三地学习词汇。

（4）利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看待某个词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。比如，The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中，nice 和fine 就是同义词，可以互相代替。

（5）利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常遇到，如学过big以后，当学到small 时，可以指出 Small means not big（小意指不大），这样学生就很容易理解small 的意思了。常见的意义相反的词很多，如tall-short， fat-thin等等。

（6）利用归类法。教师引导学生把学过的单词通过总结归纳，分别记忆。比如水果食品类有orange， noodle；动物类有monkey， elephant， 运动类有football， basketball， 职业类有worker， teacher， 交通工具类有bike， car，等。

（7）利用加减法。很多英文单词加减一个字母就变成另外的词汇，教师在讲到相关的单词时，可以及时加以比较以引起学生的注意。如window与widow， hour与our， heroin与heroine， fake与flake等。

（8）利用容易混淆的词进行比较。我专门记下了很多学生容易混淆或者拼错的词汇，比如quite 和quiet，expect 和except，fight和right，past和pass，message和massage，等等。还有对常用介词的比较，表示时间的介词at， in， on的区别，since， for的区别，in， after的区别，during， in的区别等。其他如表示地点、方位、位移的介词；表示工具、方式、方法的介词；表示“除…..以外”的介词等等。使每一个同学明白犯错误的原因，以避免再犯。

3、掌握记忆规律。对很多中学生来说，学习英语最大的困难就是学习词汇的效率低，耗时多，容易忘，主要是因为学生对记忆本身的规律缺乏了解，没有很好掌握。记忆是是一个复杂的心理过程，是智力发展的必要条件。在词汇学习的过程中，学生因该学会掌握记忆的规律，进行有效的学习活动。

首先要化机械记忆为理解记忆。理解了内容，就容易记忆，理解越深刻，记忆越牢固。意义有关联的食物容易记忆，通过联想习得的词汇比较容易进入长时记忆。在教学时可将已经学过的同义词、反义词、同音异形词等进行联想记忆，达到温故而知新---- 以旧联新，以新带旧，新旧知识相联系，加深理解，便于记忆。

其次，要掌握遗忘的“先快后慢”的规律，该规律告诉我们，在识记刚刚达到记住的最初时刻是以往最严重的时候，这是因为，新学过的材料在头脑中建立的联系还不巩固，痕迹很容易淡化，根据德国心理学家艾宾浩斯的实验，不及时复习的话，仅仅几个小时就可能会有超过60%的材料被遗忘。一天之后，遗忘率可以达到66.3%。因此，及时复习是极为重要的。在学习过程中，学生对于学过的单词，应该在记忆的最初阶段及时进行复习，例如上午学习的单词，下午就应该进行复习，以免遗忘。对于单词的记忆，最初的复习间隔时间可以规定为4个小时，一天后可以是12个小时，然后可以间隔三天后在进行复习，以此类推。通过这样符合遗忘规律的记忆方法，学生能够扎实地记住所学单词，能够行之有效地避免形成“记忆—遗忘—重新记忆—重新遗忘”的恶性循环。