建立会计三维循环实训体系

【摘要】中职会计教育实现了科学素养、技术思维和实践能力教育的部分环节，但对于实验、实训、实习和研究性学习环节，没有建立一个系统的实习实训环节并对其进行评价考核，无法保障学习者有质量的实习实训需求。笔者对于中职会计教育实训存在的问题及中职会计教育的实训模式进行探讨。

【关键词】实训 三维 体系

在现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）中提到建立职业教育质量保障体系，要求将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。在这保障体系的完善过程中，中职会计教育实现了科学素养、技术思维和实践能力教育的部分环节，但对于实验、实训、实习和研究性学习环节，没有建立一个系统的实习实训环节并对其进行评价考核，无法保障学习者有质量的实习实训需求。下面笔者就中职会计教育实训存在的问题及如何建立会计三维循环实训体系进行探讨。

一、中职教育中会计实训教育中存在的问题

（一）没有形成较科学、连续、稳定、完整的会计实训体系

随着职业教育的改革与发展，各中职院校逐步正确认识到会计实训作为会计教学的重要环节，学校把它当作中职学校形成特色、提高质量、重树品牌的重要手段来抓，把培养合格的实用型人才作为中职学校会计教育目标进行科学定位。而事实上会计实训课程开设的情况并不理想，大部分学校只在三年级开设一个学期作为毕业生在校实习或是在常规会计理论教学中加入少量的会计实操练习作为会计实训课程。而笔者认为中职会计实训课应始终贯穿整个会计学科教学，将理论课堂中所学的专业知识与学生职业性岗位锻炼有机结合起来，形成一套科学、连续、稳定、完整的实训体系，来引导“做中学、做中教”的理实一体化的教学模式。

（二）没有形成较完整的会计实训教材体系 会计实训教材的选定，对于提高会计实训教学质量至关重要。虽然现在的大部分的中职学校在选用和编写会计实训教材时会根据中职财经类会计教学目标和学生的实际情况，使选定和编写的会计实训教材适时实用、内容新颖，但是各实训教材各自为政，没有形成体系，各实训教材之间没有相互联系，使得实训内容重复，侧重不能满足实训要求，无法保障实训质量。

（三）没有较完整的考核办法

会计实训教学与专业理论课教学一样，有着本身的规律和特征，对学生成绩评价也应有一套比较完整的考核办法。这要求在中职学校要建立规范的、操作性强的评判标准。然而，大多数中职学校的实训教学起步较晚，存在很多评价标准上的空白和考核办法上的不完整，甚至有时会完全取决于实训教师的主观判断，有较强的随意性，这直接或间接地制约了会计实训的教学效果。

二、会计三维循环实训体系

会计三维循环实训体系以职业活动为导向以项目为任务引领，对每个会计阶段的专业理论知识进行引导、梳理，将会计实训分为三个维度，在不同年级进行连贯、稳定、完整的循环实训。实训体系定义为三维，是指会计核算流程的纵向维度，企业会计业务多样化的横向维度及会计各岗位间的关联维度。其框架结构为：一维是将企业会计工作任务分解为：原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、会计账簿的设置与登记、会计报表的编制与报送、会计软件的操作与运用、会计档案的归集与保管等六项主要学习性工作任务，该纬度实训安排在《基础会计》教学已完成的一年级，要求学生掌握数字的书写、凭证的填制与审核、建账、记账、更正错账、编制会计报表等基本技能和方法。

二维是按照会计岗位（具体分为出纳岗、记账岗、会计主管岗和其他岗等）的划分，将会计岗位轮换实训融入到交易关联实训中，使学生在企业不同会计岗位的循环实训中体会其工作内容和任务，熟悉各会计岗位的工作职责，通过企业业务多样化的横向维度与会计核算流程的纵向维度结合实训，熟悉企业会计业务核算。该纬度实训安排在《财务会计》教学进行中或已完成的二年级，使学生了解会计岗位工作的特点和差异；明确岗位工作的内容，掌握相应的知识和技能；独立完成岗位实训任务，体验企业真实的财务工作。

三维是在二维的基础上结合模拟公司知识，建立部门、业务、流程的三维一体实训，又将企业实际会计工作分解为：制造业会计实训、商品流通业会计实训等，运用会计核算流程的纵向维度，企业会计业务多样化的横向维度及会计各岗位间的关联维度三维立体，构建“模拟职场”的实训平台，将多种性质企业的各种会计岗位结合，将会计工作融入到上述工作领域中，并由学生轮流进行岗位实操，有利于提升学生创新能力、独立工作能力、协调能力、应变能力，提职业素质，有效降低未来就业或创业风险。该纬度实训安排一维、二维实训教学已完成的三年级。使学生了解会计数据的源头、加工、归属、流向；理解会计政策制定、会计科目设置、复试记账等的原理，在践行中锻炼、优化、完善其专业技术知识与能力，将所学的理论专业知识有实践中融会贯通，从而全面了解企业内部框架，单据、业务、部门间的关联和配合，使学生学会合理运用专业技术知识与技能：什么地方、什么时间配合什么人员做什么事情。

三、建立对应的实训考评体系

为使会计三维循环实训体系能够跨学期的实施并收到良好的效果，就需要保障该体系的科学、延续、稳定、完整，而这些保障将来源与一套对应的会计实训实施质量考评体系。

（一）量化实训考评指标

根据不同实训纬度对学生的职业能力要求不同，设定多样化的、量化的考核指标。比如：

（二）建立学生的实训手册

实训手册包含两部分内容，一为实训实施细则，指导学生了解会计岗位工作的特点和差异；明确岗位工作的内容，相关的会计知识和技能；二为实训报告比如：

学生及时记录实训工作情况，教师可以随时了解和反馈。实训手册将伴随学生完成中职三年的会计实训，从而保障实训质量的延续性、稳定性和完整性。

会计三维循环实训体系是探索如何将理论与实训有机的结合，形成一套系统、完善的实训方案和实训实施质量考评体系，来引导“做中学、做中教”的理实一体化教学理念的实践。建设以学生学习理论知识，实现实训效果，培养了学生综合技能能力为目标的会计专业实训课程体系。

参考文献：

[1]朱林发.浅析中职会计实训教学存在的问题及对策[J].教学实践，2011.

[2]易颖端.“项目教学法”应用于中职会计教学的探索与实践[J].教学实践，2012.