设计职业生涯 规划美好人生

摘要：开展人生规划、职业生涯设计的研究，可以引导学生科学合理有效地规划“一生”，帮助他们守望一生的幸福，使其生命价值得以充分发展和发挥，将职业教育价值和教育意义得以体现，这对于人的全面发展具有重要的现实意义。本文就当前影响职校生的成长学习的内外因素做了分析，结合职业教育的特点探究了“如何引导启迪职校生设计职业生涯规划人生蓝图”、由职校生向职场人才的角色转变的途径。

关键词：职业生涯 ;规划

Abstract: to carry out occupation career life planning, design research, can guide the students' scientific rational and effective planning of" life", help them to watch for a lifetime of happiness, so that their life value can be fully developed, the occupation educational value and educational significance embodied, the full-scale development of the person has the important practical significance. This article on the current vocational school students' learning effects of internal and external factor to do the analysis, combined with the characteristics of occupation education explores" how to guide the Enlightenment of vocational school students occupation career planning design blueprint for life", by the vocational school students to career personnel role transformation way.

Key words: occupation career ;planning;

中图分类号：C913.2 文献标识码：A 文章编号：

在职校学生中开展人生规划、职业生涯设计的引导，是我们职业教育工作者的新使命。随着职业职场竞争的日益加剧，人生教育越来越引人关注，如何引导学生科学合理有效地规划“一生”，帮助他们守望一生的幸福，使其生命价值得以充分发展和发挥，将职业教育价值和教育意义得以体现，这对于人的全面发展具有重要的现实意义。

人生教育从广义上说它是一种“全人”培养教育，从正视自己、珍惜自我生命价值，到肯定他人，感恩社会、体现社会价值，它涉及到多元化能力教育、终身教育、生活伦理教育、公民道德教育、社会公益教育等诸多方面教育。从狭义上理解它又是一种人生规划教育，教育学生尊重生命、学会生存、热爱生活、享受工作。这些年对职业教育探索之路走得越远，越深刻感触作为职业教育工作者肩上的担子越沉重，我们承担的是国家教育“金字塔”的“基石教育”，应该说是与和谐社会、国力建设、全民公德素质建设息息相关的“大教育”。接受职业教育的学生，就是未来的“职业人”，对这一群体的引导是十分迫切又久为人忽视的教育，人生观念的教育是这一群体在即将步入“以成年人为主体的社会文化环境”之前必须得到“熏陶”的第一课，只有他们具备了生命意识和人生规划，才可能实现整个职场及至整体社会的和谐共存。人生观念的教育是教育的基石，诗人泰戈尔说过“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”哲学家狄尔泰说过“知识与生命的脱节、理论与生活的分离，产生了许多无思想的生命和无生命的思想。”职业教育之“育”原本就应以“人”为本，从人生开始，引导学生“人性向善、胸襟开阔”，能够唤起自身美好的“善根”。

在当前社会和职场的影响下，职校生处于“家庭环境复杂、文化层次低、社会地位偏弱”的成长环境，生活中又感受到了“对生命的漠视”和精神家园的“人生缺失”，自我的社会责任感淡薄，缺乏团体意识和集体合作观念，又极度奉行“金钱至上”原则；在这种思想状况下一旦遭遇挫折或未遇指路的“明灯”，在人生低谷的时候就必然看不到人生价值的实现，最终对自己、家庭和社会造成极不利影响。作为职业学校只有通过启迪、引导、领路，让学生自己学会设计人生、规划职业生涯，使这些未来的“职业人”能正确认识社会、热爱生命、有能力创造自身生命的辉煌，有自身“继续教育”的潜能，那将是“职业人”成为“职业人才”的客观需求。

认识到实施“人生教育”的必要性，接下来就要构想如何在这一群体中有效实施，我们认为，要教会职业学校的“未来职业人”理解以下四种关系：一是个人与自我的关系，教会学生认识自我、悦纳自我、珍爱生命、发挥潜力、实现自我。二是个人与他人的关系，教会学生关注他人，善待弱者，尊重他人，团结协作。三是个人与环境的关系，教会学生绿色环保、亲近自然、珍惜生灵、人与天地共生存。四是个人与社会的关系，教会学生感恩社会、回报社会、关注社会。具体表现在我们的日常德育工作中，要系统地培养学生的生命意识、忧患意识、和谐意识，强化他们的民族精神，激励他们的进取精神，增强社会责任感，树立正确人生观、价值观，进而提高他们在现代社会中的生存和适应能力，以从容不迫健康向上的心态，接受职场和人生挑战。职业研究表明，在职业生涯的起步阶段，职校生正处于人生花季年龄其个人的可塑性强，职业转换成本低，如果在这个阶段就可以对自己的职业有一个准确的定位和长远的规划，效果极佳，将非常有利于自己今后的成长与发展。 美国生涯理论专家萨珀说，“生涯”是生活里各种事件的方向；它统合了个人一生中各种职业和生涯的角色，由此表现个人独特的自我发展形态；它也是人生自青春期至退休所有有酬或无酬职位的综合，除了职位之外，还包括与工作有关的各种角色。因此，一个人从职业学习开始到职业劳动最后结束的这一人生旅程就是职业生涯。 

广义的职业生涯是指从职业能力的获得、职业兴趣的培养、选择职业、就职，直至最后完全退出职业劳动这样一个完整的职业发展过程，因此，其上限从0岁人生起点开始。狭义的职业生涯是指从踏入社会、从事工作之前的职业训练或职业学习开始直至职业劳动最终结束、离开工作岗位为止。  狭义的职业生涯是指职业准备期，这一时期可以说是在形成了较为明确的职业意向后，从事职业心理、知识和体能准备以及等待就业的时期。 职业生涯设计对于人生道路具有战略意义，至关重要。决策正确，则一帆风顺，事业有成。反之，则弯路多、损失多，乃至苦恼多、教训多。作为职业学校面对这样一群体，如何引导启迪职校生设计职业生涯规划人生蓝图呢？

首先，在学校营造浓郁的企业文化氛围，在校园中创设逼真的“企业情景”，学校既是企业，教室既是车间，加大学生对“企业文化”内涵的理解的引导，从理论上明白职场文化和创业精神，侧重对学生“诚实守信、职业操守、人际关系和谐、创新能力”等具有企业精神与企业文化内涵的渗透和熏陶。

第二，构建校企合作机制，不断探寻学校与企业与行业互动的新模式，模拟仿真企业学校、车间教室，采用“请进来、走出去”的方式，把专家、行业“能人”请进校园，手把手教学生专业技能，使学生的岗前培训提前到学校，“亲闻其声”；再让学生到企业去见习和实习，融会贯通。师傅教，徒弟学，企业氛围和职业人身份，让学生在上职业学校的第一天，就感受和改变，每天都在做上岗之前的“热身”运动。

第三，以就业为导向，搞职业人校园文化节。针对职业学校专业的多样化和职场对学生职业能力要求的不断创新化，学校“以就业为导向”，改变每年传统的校园文化节活动样式，深度挖掘学生专业特色技能和生存技能展示与交流，使职业教育与人生教育有机结合，既培养了学生的专业能力，又提高了学生的职业能力，还激活了学生的综合创新能力。

第四，切实把握中职生的未来心态，努力规划其科学“人生”。科学指导职校生“人生”，可以尝试“阵地前移”，从新生入校开始，就对他们进行职业生涯规划，引进就业理念的训练和培养，日常教学中“时时处处事事”渗透人生规划、就业指导、职业预测的教育，随时将社会、企业的用人信息和用人标准反馈与职校生。因此我们在职业教育工作中非常有必要、也有责任指导学生在中职三年的学习生活中早准备、早决断，加强“吃苦耐劳”的模块训练和“服从团队利益”的拓展训练，科学规划人生，自信展望职场。

纵观这些探索和反思，其根本要以人为本，遵循人本化、生活化的原则，教会职校生“学会生存、快乐生活、活出意义”,引导职校生“认识社会、感知生命”，建立职校生“自信、热情、勇敢、潜能”的生命蜕变过程，进而完成职业教育的“质”的提升，使处于“基石”教育的职校生充满生命活力，成为“具有健全人格、个性多彩、掌握智慧的个体”，使他们有最大的潜力去有效地自如地迎接未来职场的一切挑战。