评课:教评相长的智慧桥

评课让我们从旁观和评价的方面去解读课堂。它虽不是课堂教学本身的实践性内容，但却是提升教师专业素养的重要途径。然而，现实中的评课很多没有深入到关键与实质内容，没能解决根本问题，参与者收获不大。怎样让评课发挥其真正的功能，达到教评相长，有效促进教师专业化发展?

一、紧扣目标，有的放失

教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿点，还是课堂教学评价的重要参照。事实上，许多老师在教学实践中并不清楚如何制订教学目标，有时即使确定了较为明确的课堂教学目标，但在实际操作中却难达成。如《詹天佑》(人教版六上)第二课时的教学片段：

师：请大家轻声读第4自然段，思考从哪些语句看出他是杰出的爱国工程师?圈画出重点词句。特别是他怎么说的、怎么做的、怎么想的。

(生读文圈画，同桌交流)

师：你从哪些词句感受到詹天佑的爱国情怀?

生：詹天佑不怕目难，也不怕……勘测线路。(师出示句子)

师：让我们回到上文，轻声读课文2－3自然段，看看有哪些语句让你心里不平静?

(生轻声读课文2－3自然段)

师：哪些语句给你心灵震撼。让你久久不能平静?

生：有家外国报纸……中国人还没有出世呃?(师出示句子)

师：外国人轻蔑地说什么?会嘲笑什么?

生：嘲笑中国人自不量力。

生：嘲笑中国人是东亚病夫。还敢跟我斗?

师：还有哪些语句给你留下了深刻的印象?

教师一会儿要学生思考哪些语句看出詹天佑是杰出的爱国工程师；一会儿让学生感受詹天佑的爱国情怀；一会儿问学生哪些句子让自己“心灵震撼，久久不能平静”；一会儿又问学生哪些语句“留下了深刻的印象”。这里目标不明确。要让学生学什么、怎样学、学到什么程度都不清楚。教学目标从哪里来，又该到哪里去，这不仅仅是授课教师要认真思考的，也是评课者首先应该弄清楚的。

评课的着力点首先要定位在教学目标的确定上，一看目标是否依据课程标准，依据教材；二看目标是否着眼于学生实际(即学情)，是否按照新课程的要求制定知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。同时更要关注执教者是怎样用各种教学手段、教学方法与策略来达成这一目标的。如薛法根老师执教的《唯一的听众》(人教版六上册)的教学片段：

师：今天我们学习一篇新的课文，读课题。 (生读)

师：课文中有一些新的生字、新词。你会读吗?

(出示：“仪”、“隆重的仪式”，学生分别读生字、新词两遍。)

师：看第二组词。(出示：“歉”、“抱歉”。学生分剐读生字、新词两遍。)

师：“歉”是生字，笔画多。看老师写。伸出手指跟我一起写。(师板书，生书空)

师：在纸上写，注意笔顺。

(生写“歉”，师巡视并提醒：可以放大写，写大了不容易错。)

师：看第三组字。(出示：“溜”、溜走，生读。)

师：怎样的走叫“溜走”?

生：悄悄地走。

生：不让人知道偷偷地走。

师：读――(出示： “割”“无法割舍”)

师：“割”，看老师写，“｜”要出头，写一个字。

(生写“割”，师提醒：课文中的生字要写正确)

师：哪些东西无法割舍?

生：亲人、朋友无法割舍。

生：友谊无法割舍。

生：书是我的最爱，我无法割舍的。

师： (出示“嘿”)这个字怎么念?(生读)

师：这是一个叹词，表示强烈的感情。放到句子中读，它袁达怎样的感情? (自读、指名读句子)

生：表示激动、开心。

生：有点兴奋、自豪。

生：有点情不自禁。

师：所以一个叹词，一个字在文中包含着丰富的感情

从薛老师的教学中，我们不难看出三维目标是以知识和能力为载体的，其他两维融于此中，整体推进，相互渗透，相辅相成，共同发展。其操作性强，达成度极高，连阅读教学中的生字、新词教学都不轻易放过。并根据文本特点、学生实际设计不同的教学方法和学习策略达成教学目标。用薛老师的话来说： “如果自己不带一个班级，也许就不会这样关注字词教学。”一句看似简单的话，却透射出全新的教学理念。目标的制定源自于对学生的发展着想。

二、抓住重点。切忌空泛

“以学生的发展为本”不仅体现在教学目标上，还体现在教学过程中，而课堂又是由无数个教与学的活动共同组成的。面对一个个教学活动，很多教师在听课时不能深入到课堂的本质，评课时不知从哪里人手，评价内容也仅仅停留于外在形式上，或者是人云亦云。如在一次教学研究活动中，有一位教师执教《第八次》(苏教版三上)。评课时，第一位老师评：这是一节非常成功的课，王老师情感十分投入，以情激情。学生学习的热情很高……第二位老师评：这节课上得非常成功，教学设计新颖，老师的语言感召力强，学生朗读很有感情。我都被深深吸引了……第三位老师评：我也认为这是一节非常精彩的课，教师充满了激情，引导学生移情体验……六七位老师都这样评价。而事实是，执教者是位素质优秀的老师，其基本功很扎实。可这节课我们只听到他那充满激情的导语和一个接一个的问题，学生几乎没有自主思考的空间，没有情感体验的过程，语言文字的训练也没有得到较好体现。如果我们不能发现问题(或不想说出不足之处)。而一味地说这样的课堂是非常成功的，无论是对执教者还是对评课者本人都将是无益的。

我们知道课堂教学应以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动。基于这一认识，评课应实事求是，不轻易给一节课下“成功”或“失败”的结论，而必须抓住其中的主要问题――学生是否主动参与，学习过程是否有效来评价。围绕这一中心问题，我们可以结合日常参与研究活动的主题来思考(一般各级各类的教师培训、教学观摩活动都有明确的主题)，评课做到突出重点，集中主要问题进行评议和研究。在全国小语会“智慧课堂教学研讨观摩”活动上，特级教师闫学对王红老师执教的《飞向蓝天的恐龙》(人教版四上)是这样点评的：她用自己的智慧开启了学生的智慧，在学生面前照亮了一条寻求知识、解除疑惑的道路。课文讲述的是关于恐龙的知识，这个题材的文章是孩子们喜欢的。但为什么说鸟儿是由一部分恐龙演变的结果，是学生理解的重点也是难点。王老师紧紧抓住这个问题，引导学生通过读一读、找一找画下来，让学生找出答案，找到根据。在文本前后反复的勾画中，孩子的问题一步步被揭示，新的发现层出不穷。在这个过程中。孩子们感受着发现与思维的快乐。王老师始终只是点拨，她从来不直接告诉学生答案，而是不断地启发孩子自己研读文本作出回答。同时，她关注每一个孩子的思考状况，给每一位孩子发言的机会，互相倾听、彼此启示、互为补充。在这个过程中，文本的表达方法、用词准确等特点随机穿插，无痕的引

导使学生在不知不觉中领略了语言的魅力。没有看到这节课的教学过程，看了闫老师的点评也有一种身临其境之感。

三、围绕专题，关注亮点

一般来说，各级各类听课评课活动是为了交流、学习、总结并推广教学经验和方法等而进行的，并且这类活动都会有一个明确的专题(或研究目的)，属专题性研讨、观摩活动。活动中展示的公开课是一次集中大家智慧的过程。通过选课、备课、研讨、修正、试教、再上课等诸多环节。公开课是一次有深度的行动研究。作为评课者要站得高，评得透，紧扣专题要求，认真而又细致地观察课堂教学中与专题相关的教学活动，关注亮点，及时捕捉智慧火花，并通过点评与执教老师分享教学智慧，感受生命意义。

在全国小语会“智慧课堂教学研讨观摩”活动中，特级教师林乐珍老师执教《“红领巾”真好》(人教版二上)时，她是这样展示自己的教育智慧的。在整体感知课文时。一学生初读课文第三自然段后，突然说：“老师，这里错了。前一个红领巾上面有两个小点点，而最后一句话中的红领巾上面只有一个小点点了。”林老师听了学生的插话及时应允：“是啊，怎么变成一个小点点了呢?你真会发现问题!”“小朋友的问题，老师把它记下了。”并在黑板上写一下“和”。接着继续引导学生读书学习，当孩子们深入学习课文后，林老师巧妙地进行逻辑引读：在“红领巾”的帮助下，林中谁最快乐?生接读第一节；在“红领巾”的帮助下，林中谁最活跃?生接读第二节。在此基础上林老师引导学生背诵第一第二两个自然段，而后板书课题“红领巾”真好，并追问：“小朋友，你发现了什么?这样一引‘红领巾’指的是什么?要是没有引号是指什么?”学生很快明白加上双引号，“红领巾”就成了少先队员了。“好端端的双引号，在这里怎么变成一个引号了呢?谁知道?”林老师又将问题抛向学生。这时，有位孩子说：“一句话中，有了一个双引号。里面的就变成单引号。”“你是怎么知道的?”老师兴奋地问。孩子也十分自豪地说：“以前我问过爸爸，爸爸告诉我双引号出现了，里面的双引号就要变为单引号。”“有问题就要问，这样就解决了。”老师及时表扬了该学生。这里，老师机智地处理课堂上“生成性”的问题，重要的不是直接告诉结果，而是在尊重学生的基础上，引导学生主动地参与整个学习过程，由浅入深，将问题意识与创新能力的培养渗透到教学的各个环节中。问题来自于学生又“踢”给了学生，这不正是教师大智慧的体现吗?

(作者单位：江苏省溧阳市教师进修学枝　责任编辑：胡本光)