浅谈任职教育院校的教学改革

摘要：为培养创新型高素质的新型军事人才，军队院校的任职教育改革要通盘考虑任职教育体系中的诸多因素，通过从教育理念、教学模式、教学方法和考核方式等方面提出具体的教学改革措施，来激发学员的创造性思维，培养学员的研究创新能力，从而推进任职教育的深入发展。

关键词：任职教育；改革创新；发展

深化教育改革，培养创新人才，是教育研究的一个时代课题［1］。著名的教育学家朱九思曾说过，现在教学工作有一系列的问题要改革，但核心的问题是如何培养学生的独立工作能力和创新精神，使学生毕业之后，在工作岗位上能够较好地适应工作需要，有能力去获取知识［2］。任职教育是军事职业教育［3］，是一种特定领域内的职业教育。作为一种教育，任职教育必然也符合教育改革的发展要求。

胡主席在第十六次全军院校会议上做出重要指示，要扎实推进军队院校调整改革，深入探索现代军事教育的特点规律，努力培养造就大批高素质新型军事人才，为有效履行新世纪新阶段我军历史使命提供有力的人才和智力支持。目前许多兵种任职教育院校承担着多种培训教学任务，有的院校具有初级、中级、高级任职教育中的一种或两种，有的还包含了学历教育、士官教育，培训层次多，因此教学改革的进行要在整个学校的任职教育体系中通盘考虑，要处理好任职教育中的几个关系，并能通过具体的教学措施来激发学员的创造性思维，培养学员的研究创新能力，从而推进任职教育的深入发展。

一、树立正确的“学员主体观”，培养学员的参与意识，坚持以人为本的教育理念

观念创新是教育创新的先导。“钱学森之问”（为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？）给我们教育工作者的首要启示就是要在新的时代背景下，坚决冲破传统的教育观念，大力倡导创新教育观念。

心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到心理安全和心理自由的环境下才能得到最大限度的表现［4］。因此，教员要在课堂教学中创建宽松、和谐、民主的课堂气氛，激发学员的学习需求和兴趣，从而培养他们的参与意识，真正体现教学以学员为主体，帮助学员自主学习的理念。

二、明确人才培养目标，选择有利于创新人才培养的引导-发现教学模式

我们的人才培养目标是培养创新型高素质的新型军事人才。为了完成这一目标，我们不妨看看国外一些成功做法。哈佛大学的一句名言就是“教育的目标是使学生始终处于问题之中”。科学巨星钱学森受到恩师世界力学大师冯·卡门的影响很大，冯·卡门的教学方法很独特，重在启迪学生的创新思维能力。这些思想或做法完全有助于完成我们的人才培养目标，也启发我们进行理论教学时要选择相应的教学模式：引导-发现教学模式。该模式又称“问题-探究”式教学模式，是指教学活动以解决问题为中心，学员在教员的指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。

该模式的理论基础是杜威的“五步教学法”、皮亚杰的“自我发现法”和“活动法教学”、布鲁纳的“发现法”等教学原理。他们认为教学过程是学生参与生活的过程，学生的学习是现有经验继续不断地改造，因此，教学不应该是讲和听，而必须通过亲身活动去感受、发现和升华。该模式的教学目标是通过引导学员手脑并用，运用创造性思维去获得亲身实践的知识；培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。该模式的基本操作程序是：提出问题-建立假设-拟定计划-验证假设-总结提高。在这一模式中，教员是“引导者”和“顾问”，教员必须全面掌握整个问题体系和熟知学员认知水平、思维过程，同时教员要允许学员出错，不要急于判断学员的行为，要认真倾听学生的发言，要鼓励学员大胆质疑。善于发现和捕捉他们发言中的闪光点。注意观察和了解学员的反映和表现，及时调动学员的积极性，同时还要注意尽量地让班上所有学员都积极参与讨论。

三、跟随时代潮流，及时更新教学内容，普遍运用案例式教学方法

在教学内容的处理上，教员不仅要紧贴部队需要，增强教学内容的针对性，实现教学与部队的良好衔接，更要确立超前观念，体现时代气息，关注学术前沿，认真分析世界范围内局部战争的新特点，及时将新理论、新技术、新装备、新战法纳入教学。

在教学方法的选择上，要在引导-发现教学模式下，发挥学员内在的主动性和创造性，贯彻启发式教学原则，运用案例式教学方法。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的和要求，以案例为基本素材，把学员带入特定的教学情境中进行思考，以此加深学员对基本原理和概念的理解，进而培养并提高学员运用理论知识分析问题和解决问题能力的一种教学方法。教学中教员要有意识地提出一些问题，或者留下一些疑难问题，让学员去思考，并各抒己见，广泛交流，把问题搞透。这样能及时激活学员的神经，使其产生极大的学习热情，学员的创造性就会被激发出来，学员的创新能力就可在这种背景下得到培养和发展。案例教学要求教员不但熟悉案例所包含的理论知识及应用背景，而且具备驾驭研讨过程的能力。例如，当讨论偏离讨论的主题时，教员应及时地给予引导，让讨论回到教学的航向上来；当讨论气氛趋向冷淡时，教员应适时地给予激发，让学员富有热情地投入到讨论中来；当讨论停留在表面而无法深入时，教员应恰当地给予启发，让讨论达到最大的深度。因此，案例教学对教员的要求更高了，需要教员倾注更多的精力，积累深厚的案例知识和广博的专业知识。

四、充分发挥优势互补，合理整合板书与多媒体两种教学手段

1.坚持两种手段都要使用。不能因为制作课件麻烦而只用传统手段，也不能因为课件播放容易而完全依赖多媒体，要坚持合理运用两种手段，这不仅有助于教员不断改进教学方法，提高自己的授课水平，还有利于学员提高学习效果。“从生理学和心理学的角度来看，无论有意注意还是无意注意，适时变换方式才是最为有效的”，教员只使用传统手段，使得教学过程过于乏闷，容易导致思维和视觉的疲惫，只使用视频或者动画等多媒体技术，能够极大地激发学员的兴趣，使其处于兴奋的状态，但也容易导致思维和视觉的疲惫。倘若在播放多媒体课件的同时，适时、灵活地穿插必要的板书内容，就能从不同方式、不同层次刺激学员的视觉和思维，从而提高学员的学习效果。

2.要使多媒体技术与传统手段在实际应用中做到相辅相成，就必须做出合理的教学设计。设计时首先吃透教材，对高等数学的所有内容做到心中有数，切实领悟其中的数学思想，考虑用哪种手段更有利于达成特定的教学目标，更切合教学内容的性质和特点；还要考虑学员的年龄特点和实际需要，以充分激发学员的学习兴趣，发展他们的学习潜能。

五、保证教学效果，采用灵活多样的考核方式

目前我们的考核主要以期末闭卷考试的方式进行，形式比较单一，不利于学员个性的发挥和创新，也不利于学员创造能力的培养。国外高校考试多样化，考查、考试方式注重综合性和设计性，重视学生的创新能力。以美国为例，美国高校考试中闭卷考试很少，大多以写论文和课程设计为主，非常有利于学生综合能力的培养。教师在评分时主要考查其是否有创见，知识面是否广博，参考平时上课讨论的出勤率与学习态度给出最后成绩。国外高校不仅重视学员个人能力的培养，也重视团队精神的培养。有的考试科目往往是小组成绩加个人平时成绩来确定学员总成绩。考试方式的多样性决定了学员必须有全面而非单一能力。

借鉴国外的考核方式，结合国内实际情况，我们可以考虑以下几种多元化的考核方式：

1.过程考核加期末闭卷考试。过程考核通过平时课堂讨论和个人课下作业两种形式完成。课堂讨论可以由教员随机抽取几名学员发言，也可以自愿发言，教员根据学员的发言次数和每次的表现给出相应评价。个人作业法要求每个同学都必须就讨论题目独立自主地做准备，教员根据学员准备的情况打分，作业与课堂讨论的情况记入平时考核成绩，加上期末闭卷成绩作为学员的最终成绩。这种考核可以是开放式的，比如，如果学员对自己的闭卷考核结果不满意，教员可以提供几次机会申请再次考核，将每次考核成绩替代上次成绩作为新的考核结果。

2.开卷考试。教员出一些学员未见过的案例，让学员在规定时间内，根据平时所学内容，可以翻阅教材或笔记参考书等，将问题解决。这种考核方式不仅促使学员熟练掌握基本知识，还可以锻炼学员的分析归纳能力，提高学员运用所学知识解决实际问题的能力。

3.交论文。教员不指定题目，学员根据兴趣爱好去探寻问题，可以是个人论文或小组讨论共同完成论文，这种方式可以考核学员综合掌握知识的能力，可以培养学员的团队意识和合作精神。

4.个人展示。让学员在期末把所学内容通过讲述展示出来，并讲述如何根据所学过的内容解决某个实际问题，教员根据表现打分。这种方式可以给学员自我展现的机会，不仅能让学员巩固所学的知识，又能培养他们阅读能力、概括能力、思辨能力和语言表达能力，还能提高学员的创新能力。

参考文献：

［1］ 刘智运.创新人才的培养目标、培养模式和实施要点［J］.中国大学教学，2011，（1）：12-15.

［2］ 朱九思.历史的回顾［M］.武汉：华中科技大学出版社，2001：119-120.

［3］ 孙建国.加速推进军队院校任职教育深入发展［N］.报，2009-11-05（10）.

［4］ 彭聃龄.普通心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.