用智慧的评价唤醒学生美术学习的兴趣

摘要：美术新课程强调多元化的评价方式，其中教师对学生的评价是美术课堂教学评价的重要形式。教师智慧的评价不仅能启发和鼓舞学生，还有助于学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。本文从赏识评价、真诚评价和引领评价三个角度谈了美术新课程改革中教师对学生课堂评价的理论认识和实践做法。

关键词：评价；赏识；真诚；引领；发展

随着美术新课程的实施，美术课堂中的评价越来越得到重视和关注。新课程强调多元化的评价方式，其中教师对学生的评价是美术课堂教学评价的重要形式。教师合理的评价不仅能启发和鼓舞学生，还有助于学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。所以在美术课堂教学中如何运用智慧的评价实现“为促进学生的发展而评价”已成为值得我们思考和研究的重要课题。下面，我结合自己近几年的美术教学实践，谈谈对美术课堂评价的认识和感悟。

一、赏识评价，让学生体验成功。

美国心理学家马斯洛的需求层次论中指出：“从人的社会性来看，每个人都希望被赞扬、鼓励和赏识。”《美术新课程标准》指出，强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用。赏识评价正是通过教师发现学生的优点、闪光点并予以鼓励和赞扬，来激发和调动学生学习积极性和主动性的一种评价方式。赏识评价使学生有被认可的满足感与成就感，让学生充分体验到学习的成功与快乐。因此，在课堂教学中我们要尽可能多一些赏识评价。

对于课堂上优秀的学生，赏识评价要及时到位。一位老师在上《乡村发现》一课时，让学生欣赏高粱杆做成的作品，然后说出用了什么制作方法。一会儿，就有一个同学举手，很流利的回答：“用了插接、编织和切割的方法。”我们听课的老师对在这么短时间内就迅速观察出制作方法的学生由衷地称赞，也顺其自然的期待着老师对他的评价。可老师并没有对学生精彩的回答进行评价，而只是轻描淡写地让学生坐下，留给课堂一个深深的遗憾。教育心理学指出，当学生值得表扬时得不到表扬，久而久之会失去学习的兴趣。所以我们应该善于发现学生的优点、闪光点进行赏识评价。比如：一位学生对照色相环很流畅地说出了邻近色，我马上鼓励：“你的观察力真强，我们很欣赏你。”看到学生的优秀服装设计作业，我欣喜地说：“你的设计很新颖，你可以当一位小服装设计师了！”对于参与课堂积极的同学，我向他伸出大拇指说：“你真爱动脑筋，老师很喜欢你。”学生做了精心的课前准备，我表扬他：“看，学习态度多好，你是同学们的好榜样。”

对于美术课上的后进生，更需要给予赏识评价。俗话说：“教子十过，不如奖子一长”。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并给予赏识，让学生有成功的体验。五班的李建栋同学在美术课堂上老是不带美术工具，我为此伤透了脑筋，批评过、罚站过，还是经常不带。有一次美术课上，我发现李建栋同学工具准备出奇得全面。我马上对他说：“你今天准备的工具真好，相信你以后会一直做得很好，同学们给他点掌声。”在我和同学们的掌声中，我发现李建栋同学脸上洋溢着快乐、信心……。到现在为止，李建栋同学一直精心准备好美术课的工具。

二、真诚评价，与学生心与心交流。

丘吉尔说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他，真诚的赞美会使对方的行为增加一种规范。”课堂上，每一位学生都很在意教师的评价，也都希望得到老师恰如其分、鼓励性的评价，但他们更希望听到教师对自己有与众不同的的评价，以彰显自己的成功。

但是，在目前的美术课堂评价中，却出现了这样的现象：不少教师为了迎合新课改的理念，对学生的回答总是随意地用“很好”、“你真棒”、“不错”等词语进行评价。有的在教师“引导”下，或整齐划一，或零零落落的学生掌声在课堂上此起彼伏。有的老师在倡导小组合作学习的情况下，给学生的评价就是不断地加分。这样的评价虽然有时能够煽情，但难免让人感觉“声不由衷”，空洞不值一品，使评价失去应有的价值和意义。因此，教师的评价应做到实事求是，科学规范。

一位老师在讲《壶中日月》时，让学生谈自己的构思创意：“你们想做个什么样的壶？”一个女同学站起来说：“我想做个水滴形的壶。”“水滴形的，为什么？”老师走到他面前。“我想做水滴形的壶，是为了让人们时刻注意节约用水，保护水资源。”这时，老师微笑着对学生说：“你的构思不仅好，而且你很有环保意识。真棒！”这样的评价，包含的是教师的真诚，不但让学生知道了棒，还明白了怎样棒。

所以在课堂上，对于好的见解我们要评价出好在哪里：“你这么快就找出了制作的方法，你有善于发现的眼睛和积极思考的头脑！”“你的作品不仅富有想象力，而且色彩搭配也很和谐！”“你的构思非常独特，了不起！”对于存在问题的也要及时指出来：“你设计的服装款式新颖，色彩搭配稍有逊色。”“你们组做的老房子很有特色，只可惜衔接不够好，缺少稳固感。”“你的作品造型生动，如果构图再大点就更好了。”

真诚评价是教师要从内心深处真正尊重学生，与学生心与心交流，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用激情的语言，鼓励的眼睛，会心的微笑……展现一个“真情投入的我”。这样的课堂评价才是从教师心底流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。

三、引领评价，为学生指明方向。

引领式评价也可称为指导性评价。在作出赏识、真诚评价的前提下，教师要合理、及时地对学生进行指导，让学生明确问题的关键。引领式评价能发挥正确的导向功能，帮助学生树立明确的学习方向，从而更好的促进学生的全面发展。

在《发现老房子的美》构思创意中，学生说要做金字塔形的房子时，我语气温和的说：“你们的想法很好，但是我们这节课感受的是中国的老房子，你们做中国的老房子，好不好？”这样的评价就为学生下一步的创作做了很好的铺垫。《物品上的花廊》一课中，我让学生对比欣赏花卉图案和花卉照片，说出两者的不同。生1：“颜色不一样。”我说：“你观察得比较认真，一定还有其他的不同。”生2：“花瓣的数量不一样。”我说：“你观察得也很细致，我还想听一听他们造型上的区别？”在这样的引领评价中，学生很好地感知到了花卉图案的造型特点。

学生创作环节中，不少教师认为：课讲完了，创作是学生的任务了。所以就出现了教师只是随便转转，学生自己忙活的现象。其实，在这一环节中，教师及时合理的指导性评价显得尤为重要。如：“你的画选择的邻近色恰到好处，但我希望你再画得细致生动些。”“你的画造型很准确，看能不能把线条画得再流畅、果断些。”“你们组做的小泥人很生动，是不是再考虑考虑衔接，让作品更稳固？”这种评价能让学生明确自己的学习状况，指明努力的方向，帮助学生更好地完成美术创作。

美术课堂评价虽然即兴产生，却来源于教师扎实的教学功底、高度的教学智慧和高雅的语言风格。所以我们要善于学习、勤于研究，不断提升自己的能力，全身心投入课堂，创造性地对学生进行评价。用智慧的评价唤醒学生美术学习的兴趣，让学生在教师智慧的评价中得到和谐、健康、快乐地发展!

参考文献：

[1]张桂木.全日制义务教育《美术课程标准教师读本》[M].华东师范大学出版社，2003.

[2] 冯忠良.《教育心理学》[M].人民教育出版社，2000.