如何在语文教学中进行美育实践

摘　要：语文学科的审美教育一直以来没有得到研究者的深入探讨，这与我国语文教学实践中对审美教育的不够重视有关。通过对语文学科审美教育的方法进行探讨，希望对中学语文学科审美教育有所帮助。

关键词：中学语文；审美教育；方法

语文教学中的美是丰富的，进行审美教育的方式也是多样的。而这里的美对学生的全面发展起着非常重要的作用，那么，我们应该重视语文教育中对美的实践。因此，在新课程改革下，我们必须弄清如何在语文教学中去进行审美教育。根据语文学科的特殊性和语文美育的实践经验，可侧重从以下三个方面入手去进行美育。

一、在美读过程中充分感受美

美读既指教师富有魅力的范读，也包括学生自己在掌握朗读技巧后的表情朗读。通过声情并茂的反复吟诵，能传达作品和谐婉转的韵律，再现作品的意境美和形式美。如，在朱自清《春》的教学中，教师就可用较为舒徐、轻柔、欣喜的语调语气，使学生感受并领略散文内容的意境美、语言的形式美。读高尔基的《海燕》，就要把“热情”“渴望”“高亢”的感情基调，由低到高，由缓到急，读出景物充满阳刚之气的壮美。

当前，我国语文教学中的一个弊端是忽视美读，在课堂上听不到或很少听到琅琅读书声，在课文后学生也很少吟诵课文。这是一个重大的失误、失策。不美读，不多读，学生缺乏情感，缺乏对课文美的感受，使语文学习成为一种负担，既不可能发展学生的语文能力，也不可能培养学生的审美意识。语文教育界有识之士早已呼吁加强朗读，训练美读，这应成为语文教改的当务之急。如果真能从美读入手来改革语文教学，学生的语文学习将会出现一个新面貌，必将使他们在美的感受中增长学习兴趣，增进学习能力，收到语文美育的良好效果。

二、在课文分析中正确鉴赏美

审美鉴赏力指的是“对审美对象的鉴别与评价的能力。它既包括对审美对象美丑的识别，也包括对审美对象性质的深层理解，还包括对审美对象的类型、形态的领悟与鉴别的程度，并能给予审美评价。”

在中学语文课文中，有不少是古今中外的名篇佳作，可以使学生获得更为深刻的审美鉴赏。从审美范畴的鉴赏来看，中学语文课文就包容了美的各种形态范畴，如，《苏州园林》的优美，《长江三峡》的壮美，《白杨礼赞》的崇高，《范进中举》的滑稽等等。还可以使学生鉴赏到多样的美学风格，如，白居易《忆江南》的柔和，《荷塘月色》的淡雅，《小桔灯》的朴实，《花城》的华丽等等。语文教师通过对课文的挖掘和分析，不仅能唤起学生情感，调动学生想象，而且能有效提高审美鉴赏力。

同审美感受一样，审美鉴赏的一个重要心理因素是情感体验。在语文美育中要注意分析课文所表达出的情感，把大量的真、善、美，借助语文优美的语言发掘出来，如，朱自清先生的《背影》里所表现的父子情，鲁迅先生的《藤野先生》里的师生情，这是教这些课文的审美鉴赏的关键，要让学生产生真切而又深刻的情感体验，充分体现出审美鉴赏的情感效应。

没有想象便没有艺术，没有想象便没有审美。在课文分析中还需引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现丰富和补充作品中的形象。如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，一开头就展现了万里长江滚滚东流、波浪滔天的壮阔景象：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，通过教师的分析点拨，学生通过联想和想象，不仅会感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还浮现出一条历史人物的丰美画廊，也进一步鉴赏到词句意境的美。

三、在说写训练中学会创造美

作文是书面语言表达活动，是综合性、创造性的智力训练。用书面语言描述自然美和社会生活美，这是一种难度更大的创造美的过程。因此，要循序渐进地进行训练，以读促写，由模仿到创造，逐渐进到创造美的境界。讲读课文之后，应安排同类型体裁、题材的作文训练，引导学生在语言表述、结构安排、主题表达方面对范文从模仿入手，进而达到独创的境界。还可在评讲作文时，有意识地把学生习作与范文作比较，使学生由此对美与美的创造有真切、清晰的认识，从而提高其审美创造力。以文质兼美的课文为范例，使学生眼界高远，有较高的审美趣味和审美理想，以此付诸写作实践，才谈得上审美创造。

没有美育的教育是不完全的教育。我们每一个中学语文教师应具备美育的意识，提高自己的美学修养，结合语文学科的性质和特点，以美的方式、美的内容、合乎美的规律性的教学方法，调动学生的情感和情趣，培养学生高尚的审美情趣，提高审美能力，用美育去点燃学生心灵美的火花。

参考文献：

［1］吕叔湘.叶圣陶语文教育论集上册［M］.北京：教育科学出版社，1980：125.

［2］杨恩寰.审美教育学［M］.辽宁：辽宁大学出版社，1987：85.

（作者单位　重庆市垫江实验中学校）