联想法在简笔画教学中的应用研究

【摘要】教学简笔画作为教学基本技能训练是非常必要的，采取联想法教学在实际训练和实际应用中效果理想。采取联想法教学手段方式组织和引导学生在短时间内提高教学简笔画的技能得到推广应用。通过训练，应该使学生掌握基本技巧，熟练运用于将来的教学之中，使他们的简笔画运用让教学产生丰富课堂教学内容、拓展想像空间、抽象具象结合、促进理解领会、活跃课堂气氛等效果。

【关键词】联想法 简笔画 点线面

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0057-01

简笔画是一种用笔简约、内涵丰富、作画快速、表现力强的绘画艺术。简笔画这一教学技能也已成为提高教师教学艺术、教学水平、教学效果的重要手段之一，且适用范围广，文、理科教学皆可用，通俗易懂，实用性强。是师范院校的基础课程之一，在教师教育中把教学简笔画作为学生教学基本技能训练是非常必要的，但往往在实际训练和实际应用中效果不甚理想。采取什么样的有效手段和方式组织和引导学生在短时间内提高教学简笔画技能，是值得师范院校认真探讨的问题。教师口语、三笔字、教学简笔画是教师三项基本技能。教学简笔画与其他两项基本技能一样，在教师基本技能中起着重要的作用。通过训练，应该使学生掌握基本技巧，熟练运用于将来的教学之中，使他们的简笔画运用让教学产生丰富课堂教学内容、拓展想像空间、抽象具象结合、促进理解领会、活跃课堂气氛等效果。

如何解决简笔画中难把握的形体结构、线条的起伏变化，一般的简笔画教学法不能够很好的解决这一问题。在针对中小学教师的继续教育培训、中师双语幼师班、中小学美术教学中我对简笔画的教学方法作了尝试，利用联想思维进行创造加深记忆，选择好联想的中介物如：几何形、数字、文字笔画、英文字母、乐符……等等的联想对比应用于简笔画可加深学生的记忆及对形体线条起伏的把握，达到随时随手拈来的效果。

简笔画是一种运用简要的点、线、面等绘画元素来表现物象基本特征的绘画形式。它以删繁就简为原则，把所要表现的物象进行概括和简化，用笔粗放、洗练、构图简约而内涵丰富，作画快速而形象生动，减其形而不失其神，力求表现鲜明的形象特征。用“线”造型是简笔画最常用的表现方法，线条简要明确而变化丰富，它既是点的延长又是面的压缩，线的穿插与重叠、粗细、曲直、长短、疏密的教学内容来实现的。

在进入简笔画新课程学习之前，首先应该让学生有这样一个认识：联想法是一种富有活力的创造发明方法。运用联想法，必须思路开阔，善于把握事物之间的共同之处和彼此之间的关系，善于调动你记忆中的所有储备。另外，还要善于从毫不相干的事物之间透过相似形象分析，并找到其中隐蔽的相似之处，开展联想。悟出解决问题的办法。其次运用联想法要求我们在平时多看、多想、多在脑中放一些供联想的事物要选择好联想的中介物（即选择好联想的通道）。因为这是记忆的关键，选择得好，会“豁然开朗”，一下子联想到某种自己熟悉的事物或符号，问题就得到解决；选择得不好，有时十分简单的也会“卡壳”，久画不得其形。要注意知识的积累。因为联想是新旧知识建立联系的产物，先学的简笔画应成为后学简笔画的基础，旧形象积累得越多，新形象联系得越广泛，就越容易产生联想，也就越容易理解和解决新形象问题。

总之，通过联想形与形的组成可绘成各种人物、动物、花鸟、山水、房屋、树、水果、家具等简易美丽的画面。

在联想教学法的应用中，我们首先要构建框架，即构建学习框架和联想框架。接着，针对所建立起来的学习框架和联想框架，进行联想比较。

那么，联想法教学在教学实践过程中应如何开展呢？具体来说，可以分为两个步骤来实施：第一步，构建框架；第二步，联想比较。

所谓构建框架，是指针对简笔画的课程，根据其具体的教学内容和教学对象，重新搭建出一个全新的知识结构体系的过程。

这个框架主要包括“学习框架”和“联想框架”。

所谓学习框架，是指对于简笔画中点、线、面的基本表现方法，通过分析他们之间的内在联系，重新进行组织和关联，从而构建出的一个新的、更易于学生接受的形象结构体系从而构建出的一个全新的知识结构体系。学习框架可以按照简笔画课程的知识体系搭建，也可以根据教学需要，按一定的规则搭建。引导学生把这些不容易画好，离开摹本就无法画出的简笔画联想为他们所熟知的符号、数字，以便拉进他们与这些简笔画的距离，使学生愿意更加主动地进一步去记忆、描绘这些简笔画。

所谓联想框架，是将生活或学习中，大家熟悉的、常识性的已知事物、符号，同简笔画内容进行一一对应，从而构建出的简单的结构体系。

在这个新构建的框架中，我们将“已知事物”称之为联想主体，联想主体应该是大家都明白的道理；我们将“简笔画”称之为联想对象。

联想框架，就是通过一些已经明白的、熟悉的几何形、数字、文字笔画、英文字母、乐符……等等，来学习新的、陌生的形象；通过联想主体与联想对象的对应关系，一一进行具体的联想分析和联想比较。这也就是联想教学法的本质特征和基本原理。

因此，联想框架是联想教学法的核心内容。

所谓联想比较，是指将第一步所建立起来的学习框架与联想框架进行综合分析、一一对比，应用大家所熟悉的事物形象、浅显易画的道理，通过联想思考，建立起对所画简笔画的感性认识，并进一步通过实践，将感性认识上升到理性认识上来的一个过程。

在具体的实施过程中，联想比较主要是通过联想主体（已知事物象）与联想对象（简笔画）的相互对应来进行的。

首先是教师通过示范讲解，学生在教师指导下进行观察，找出各种物体的结构特点以及共同和不同的规律与自己熟悉的事物形象联想比较，善于多角度思考问题习惯和联想探索。方法掌握后，即能触类旁通，对于没画过的物体也能进行表现，经过反复练习，就能够很快掌握简笔画的方法。

联想的方法是多种多样的。指导学生进行联想记忆，可采用相似联想、接近联想、对比联想等不同方法，往往会收到意想不到的效果。

联想法教学能把所要记忆的简笔画形象同人们熟知的各种具体的事物、数字、字母、汉字、几何图形等联系起来，借助于形象思维加强记忆。这种方法通过科学准确的联想，能够使抽象、枯燥、复杂的记忆内容具体化、趣味化、简单化，从而增强记忆效果。

对教师教育而言，师范生能熟练的掌握教学简笔画，并能运用于教学之中，是教师基本技能训练的具体要求之一，因此，探索教学简笔画的学习与训练方法是师范教育不可忽视的重要内容。通过教学实践证明，联想法能确实提高学生的教学简笔画能力，因而是可行而有效的。