牵手生活,打造活力思想品德课堂

摘 要：在新课程实施过程中，初中思想品德课教学只有牵手生活，生根于生活，才能更好地引导学生懂得生活，学会生活。从创设生活情境、联系生活体验、采撷生活点滴、注重生活实践四个方面阐述了生活化教学方式在思想品德课堂教学中的具体运用。

关键词：生活化；教学方式；思想品德

道德形成于生活，思想品德课教学的生活化，是思想品德课程的本真需要。因此，在新课程的实施过程中，思想品德课堂呼唤回归生活。我们理应以课堂为阵地，生活为元素，加强课堂教学与生活的沟通，激发学生的兴趣，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，赋予思想品德课教学生命和活力，更好地引导学生懂得生活，学会生活。

一、创设生活情境，激起学习兴趣

生活化教学是一种在生活背景下的学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效。”在教学中，通过创设生活情境，再现教学内容所指向的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，从而较好地理解课文内容，达成教学预设。

如：在教学“做一个有素养的现代人”时，我借助视频向学生展示了三个生活现象：A顾客在饭店里吃饭时，把鞋脱掉，伸出了一只臭脚；B游客也许累了，就霸占了公园里的长椅，躺上去呼呼大睡；C居民在遛狗时，听任爱犬把排泄物拉在人行道上。随着视频的播放（画面都配以旁白），学生都会心地笑了。接着，我要求学生思考：这些现象说明了什么？假如是你，你会怎么做？很多同学的回答是：这是生活中的陋习，不文明行为，素养低下的表现，我们应该做一个讲文明、有素养的人。至此，学生已了然明确学习的话题，并搅动内心情感的波澜。这样的教学，源自生活，学生易入情入境，引发共鸣，自然为学生所欢迎。

二、联系生活体验，产生情感共鸣

心理学研究表明，人的认识活动与感情是紧密相连的，任何活动都是基于一定的情感。作为教师，要积极调动学生已有的生活体验，寻找与学习内容相关的体验，使学生与教材内容产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，往往会达到事半功倍的效果。

如：在教学“消费者的合法权益受法律保护”时，我指导学生编演了生活情景剧――“小丽买鞋风波”：（小丽星期天一个人去买鞋，当她要求店员帮她介绍产品时，店员爱理不理。她试穿了几双后不想买，被店主挖苦了几句，结果买回家的新鞋没穿几天，后跟就掉了，找店主赔偿又是一无所获，只能自认倒霉。）表演的学生演得投入，作为观众的学生颇有同感，因为小品来源于生活。小丽就这样算了吗？又该怎么维权呢？学生一下被深深地吸引住，教室里一片“义愤填膺”。处理此事的正确方法在接下来的合作探究中被逐一展示，教学目标也就水到渠成。可见，在教学中，调动学生已有的生活体验进行教学实践活动，不仅提高了学生解决问题的能力，还培养了学生丰富的情感。

三、采撷生活点滴，丰富课堂活动

新课程倡导新的学习方式，以学生的自主、合作和探究为主。这一学习方式意味着学生必须主动学习。对此，我们可以采用生活化的教学方式，把有利于思想品德课学习的各类活动方式都“拿来”，助推学生积极主动参与到学习中来。如：

1.“找一找”

在教学“关心社会发展”时，教师可引导学生借助网络、电视等媒体收集近期的时事新闻，然后在上课前举行时事会，邀请一到两位学生就所收集到的重要时事向全班同学进行，教师就学生的仪态、新闻的价值作适当点评。

2.“议一议”

在教学“保护智力成果”时，教师通过“小明同学的知识产权被侵犯”的案例，设置“议一议”环节，提出问题：针对盗版、被抢注商标等侵犯知识产权的行为，你有什么好的对策解决这些问题？引导学生合作探究，将零散的知识点融会贯通。

当然，生活化的思想品德教学方式还有很多，如：“演一演”“唱一唱”等。同时要注意遵循扣主题、小角度、易上手等要求。

四、注重生活实践，培养积极品质

《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）指出“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践……”可见，注重生活实践是思想品德课生活化教学的重要途径。借助生活实践，学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识，培养积极品质。

如：在学习了“融入民族文化”的内容后，为了让学生触摸到家乡悠久的历史文化，笔者指导学生利用双休日，以古镇的“古桥”“弄堂”“缆船石”为主题，分组开展研究性学习。同学们通过实地考察、调查访问、查阅资料，领略了家乡深厚的文化底蕴，热爱家乡、建设家乡的美好情感油然而生。其中，小潘同学领衔的小组报告《会说话的石头――黎里缆船石的调查》获得了区研究性学习成果评比二等奖的佳绩。小杨同学更是认为，研究性学习一方面锻炼了自己的能力，学会了如何去研究，另一方面认识到自己在处理问题方面的不成熟，书本与实践结合不够紧密等不足。

综上所述，思想品德课教学只有牵手生活，生根于生活，才能使学生“从生活中走进课堂，从课堂走向社会”。如此，我们的课堂教学方可丰富多彩，迸发出生命活力。