多元智能发展理论下的英语视听说能力提高分析

摘 要：在英语教学过程中，视听说教学一直是一个难点问题，老师大多以培养学生的听说读写能力为自己的目的。但是在多元智能发展理论条件下，英语的视听说教学则是以学生为中心，重点以培养学生的语言应用能力为目的。本文主要在多元智能发展理论背景下，对英语视听说教学中学生各种智能能力的应用进行探讨。

关键词：多元智能发展理论；英语；视听说能力

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-01-0111-01

在传统的英语视听说教学中，老师往往采取一种灌输的方式进行教学，但是这种教学方式往往会给学生一种单一、枯燥的感觉，而且学生的特长根本无法得到有效地发挥，这种传统的教学方式已经很难适应当前教学的要求。在多元智能发展理论下，每一位同学都由自己的强势和弱势智能，在进行英语视听说教学时，老师不仅要发展学生的强势智能，还必须要注重学生的弱势智能的培养。课堂内容要讲究实用性和趣味性，而且还需要设计各种各样的课堂交际活动，积极地鼓励学生参与到其中。此外，老师还应该注意学生之间的差异，在教学过程中通过不同的教学方法和多元化的评价方式，充分考虑学生的个体差异，实现教学过程中的寓教于乐。多元智能发展理论背景下，英语视听说能力的应用主要体现在以下几个方面。

一、对语言智能方面的培养

学生通过教学视频中真实人物的言谈举止、喜怒哀乐等表情以及音频上真实的语言材料，能够如临亲身般感受和了解到西方国家人们的风俗习惯、以及性格和心理等文化因素。每次看完或听完材料后，教师可根据视频内容或音频内容进行提问，或者叫学生进行口头复述，或者分小组进行讨论，还可以做一些书面练习，检查和锻炼学生的语言运用能力。总之，通过课堂中听、说、读、写等多种形式的教学活动，学生的语言智能就自然能得到一定开发和培养。在这一过程中，教师要给予语言智能较弱势的学生尽可能多的鼓励和帮助，使他们能够积极主动地参与到这些课堂交际活动中去，从而提高自己的语言智能。另外，在教学中，教师除了正常使用教材上的内容外，还可以适当补充一些较经典的西方电影，如：《简爱》、《音乐之声》、《飘》、《爱情故事》、《魂断蓝桥》、《辛德勒的名单》、《肖申克的救赎》、《狮子王》等。一方面可以给相对枯燥的教学注入一些新鲜活力，激发学生的学习兴趣和热情；另一方面，可以让学生更多的了解西方文化，更好地培养自己的语言智能。

二、对数理逻辑智能的培养

在视听说教学中，每看完一段视频或听完一段音频后，教师可以叫学生就那段内容进行简单的归纳、总结，可以是口头的，也可以是书面的。在归纳、总结的过程中，学生就需要有一定的逻辑组织能力。如在新世纪大学英语视听说教程第一册第一课第二部分City Life中，Sun-hee的表弟要来纽约看她，而她由于某种原因要去帮一个同事上课，不能到机场去接她的表弟，于是，Sun-hee叫Tara代她去接…。放完这段视频后，教师可叫学生根据视频内容并参照课本中的图片按照事件发生的先后顺序概述一下故事情节。在这个活动中，学生的语言逻辑能力就能得到很好的培养。另外，教师还可选择一些涉及数字逻辑推理的对话拿给学生训练，以培养他们的数理逻辑智能。如：

A：Would you hurry up？ The party starts at 2：30.

B：We still have half an hour to get there.

Q：What time is it now？

三、对视觉空间智能的培养

立体、生动、多彩的画面在教学中更能吸引住学生的注意力。教师在视听说教学中播放的原声影片就是一种很好的教学材料，也是一种很好的教学方式。如动画片《狮子王》、《冰河世纪》等具有一流动画特技和空间视觉效果的影片就能充分的激发出学生的视觉空间智能，能使学生在观看影片时会更加专注里面的对白和内容。另外，教师在教学中对自己相应的PPT课件里画面的空间视觉效果也要特别注意，如重点、难点、答案及所纠正的错误等可用特殊字体或者颜色进行一定处理，使其看上去能显示出特有的视觉空间效果。如果画面显得单调乏味，学生的注意力就很难集中起来。

四、对音乐节奏智能的培养

一般说来，不少学生对音乐节奏都比较敏感。在有音乐作为背景的教学中，多数人能够打起精神，很好地集中起注意力。所以，教师在教学中要让学生通过音乐来学习英语，以激发他们的音乐节奏智能。新世纪大学英语视听说教程每一课里面虽配有一定背景音乐，但不足以用来开发和培养学生的音乐智能。要做到这一点，教师可以通过补充一些经典的英文歌曲和歌舞类电影来加以弥补。如，可挑选Yesterday Once More，Say You Say Me，Love Story，Take Me Home Country Road等经典英文歌曲，还可把像《音乐之声》之类的电影介绍给学生。学生通过模仿这些歌曲，不仅能增强自己的音乐智能，而且还能学到很多地道的英语表达及读音。把音乐和教学内容有效地结合起来，能让学生学得更轻松。

五、对自我认知智能的培养

学生的自我认知能力往往都不一样，有的学生自我认知能力要好一些，有的却要差一些。例如，那些认识到自己的语音、语调较好且有足够自信心的学生在课堂中总是会主动回答老师问题或是朗读课文或是进行对话等；而一些缺乏自我认识和自信，本来语音、语调也不错的学生反过来却不敢开口；还有一种情况就是少数一些语音、语调较差的学生在课堂中也会积极争着表现。教师在大学英语视听说教学中一定要多注意对这些学生自我认知能力培养，对他们在课堂中表现一定要多给予肯定和鼓励，“good”，“wonderful”，“excellent”等词要随时挂在嘴边。当然，在肯定他们优点的同时也要较委婉地指出他们所存在的问题，并让他们进行反思。这样，他们就能对自己有一个较清楚认识，在今后的学习中他们就能发扬自己优势并克服不足，各方面能力就能取得较大进步。

总之，多元智能理论为大学英语视听说教学改革提供新思路。大学英语视听说教学是一个信息输入的过程，必须建立在引起学生兴趣基础之上，教师在视听说课堂上因材施教地开展教学活动才能获得最佳的教学效果。以多元智能理论为基础的教学模式改变了传统的大学英语听力课“灌输式”教学，倡导了个性化的教学理念。

参考文献

[1]李红秋，浅谈多元智能理论在英语视听说教学中的运用，教育与职业，2011（12）

[2]冯志静，多元智能理论与英语视听说教学设计，天津教育，2010（5）