基于导学的问题教学法的实践与探究

摘 要：问题教学法的精神是在教学中以学生为主体，关注每一位学生的发展，教师应该成为学生发展的促进者。教学不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

关键词：问题教学法；导学；学案；有效

我校自2011年秋开始实施“学案导学”的问题教学课堂模式，要求教师在新课程理念的指导下，将重心下移，变讲堂为学堂，已经收到了明显成效。

一、目前课堂教学现状分析

1.注重教师教、忽视学生学的问题仍然存在。教师对学生不放心，对所教所学内容不放心，不敢放手让学生自主、合作、探究学习。教师以教定学，而不是以学定教，学生围着教师转，习惯于被动学习，其实践能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力得不到有效提高。

2.一定程度上注重知识传授，忽视情感激发，只重教书而不重育人。教师的教学目标不能充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，课堂教学紧盯知识与技能，忽视过程与方法，对学生的学习兴趣、习惯和学习过程考虑很少，缺乏情感的激发，学生的能力得不到有效提高。

3.过分注重习题训练，忽视能力培养。选题成了教师的备课重点，学案成了“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知―概括―应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，增长知识发展能力。

4.集体备课与教学研究没有真正发挥集体智慧。研究浅层次教什么，而没有深入到怎么教和为什么要这样教的问题。甚至某些教师把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量相对立，错误地认为推行素质教育、搞课堂教学改革，要以牺牲教学质量为代价。

二、基于导学的问题教学法

我校目前大力推进的问题教学法，是以导学案的编写为授课的前提，或者说问题教学法的开展首先基于一份高质量的导学案，通过教师的导，引导学生自主地学。

导学案以学生的“学”为核心，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分体现了学生在课堂的主体地位，突出教师由“教”转变为“导”的角色。设计导学案是上好课的首要前提。

教师设计导学案一般需遵循以下基本要求：

1.在“备教材”上做足文章。导学案的核心内容是怎样“学教材”，教材作为“教”和“学”的中介，是导学案的核心内容，要着重解决好这几个问题：（1）明确学习目标、任务和要求；（2）突出重点，抓住关键；（3）注重研究难点和突破重点；（4）明确教材体系和内容主次；（5）设计合理的达标练习和随堂延伸。

2.在“备学生”上下功夫。教师在设计导学案时，要做到“心中有学生”，分析学生的现有水平、学习需要、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、个性差异、认识规律等。

3.设计学习过程。虽然不同课型课堂学习的步骤不同，但一般包括：（1）导入环节；（2）预习环节：自主学习；（3）学习展示环节：合作探究；（4）巩固练习环节：当堂达标；（5）结语环节：反馈、反思。

4.在“备练习”上精心设计，有的放矢。教师要紧密围绕学习目标、重点和难点，精心设计课堂练习，注重方式的灵活多样。忌练习题量偏大，忌题型缺乏层次。

5.在“备作业”上精心挑选，难易适中。作业要适量，作业的重点应针对学生易错、易忽视的教学重点内容，作业要适度，要有层次性，做到难易适中。

6.导学反馈、反思。一个好的导学案既要体现对学习过程的良好预见，又要体现对学习过程的深刻反思。这一环节看上去不是导学案本身的内容，但它是完善这一轮导学案及做好下一轮导学案的重要衔接，不可忽视。

导学案的编制要有利于对学生的“导”，“导学、导思、导练、导讲”。力求做到“知识问题化、问题层次化、层次递进化”，重视学生学习方法的指导。在“导”中进行探究学习，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

三、案例

下面是一份在我校2012年春“学案导学”问题教学优质课评比中获得一等奖的导学案。

1.4.3 正切函数的性质与图象

[学习目标]

1.掌握正切函数的性质及性质的应用，会画正切函数的简图。

2.经历数学研究的过程，学会应用类比推理与数形结合的方法处理问题。

[学习重难点]

正切函数的性质与图象的简单应用。

[学习过程]

1.回顾：（1）如何研究正弦、余弦的图像与性质？我们可以用这种方法来研究正切函数吗？

（2）tanα=_______，正切线_________。

2.类比正弦余弦的性质，探究正切函数的性质。

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3.类比正弦函数图象的作法，依据上述探究的正切函数的性质，试做出正切函数y=tanx的图象。

4.当堂练习。

（1）判断正误：正切函数在整个定义域内是增函数。（ ）

（2）正切函数是奇函数，所以正切曲线关于原点对称，正切曲线是否还关于其他的点和直线对称？

5.应用。

例：求函数y=tan（■x+■）的定义域、周期和单调区间。

练习：求函数y=tan（-2x+■π）的定义域、周期和单调区间。

探究：就函数y=tan（-2x+■π），你还可以提出什么问题？

这份导学案学习目标把握准确；课前预设诊断性强；导学内容、要求、方法、思考、训练明确，重难点突破设计有梯度；有利于学生的预习；有利于学生的自主学习和合作学习；指导学生学习的方法简洁有效。当堂检测题设计合理有效。

教师授课时问题明确，引导学生将学习精力集中在教学重点、难点与考点上，激发学生积极思维，努力促进学生对知识的理解和问题解决能力的发展。开展活动有效，能结合学习任务，创设适合学生进行自主、合作或探究的学习情境，引导学生在活动中学习知识，学会方法。

学生能主动参与教学活动，能够独立思考，勇于质疑并发表自己的见解。对知识的形成过程体验充分，结论领悟深刻。

问题教学法的精神是在教学中以学生为主体，关注每一位学生的发展，教师应该成为学生发展的促进者。教学不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸现、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，还是一起分享理解，促进学习，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促

进者。

（作者单位 福建省泉州晋江一中）