小学品德“活动单”的设计探究

《小学品德与社会课程标准》指出，小学品德课堂教学应在教师的引导下，充分发挥学生的主动性，采用多样的活动方式，让学生在活动中陶冶情操，在活动中体验成长。为了提高小学品德课堂教学的实效性，我们在小学品德课堂教学改革中注重以活动单引领课堂教学，构建了活动平台，让活动成为教和学共同的中介，促进了儿童良好品德和行为习惯的养成。

活动单，即以课程标准为准则，以学生的身心特点、知识结构、品德现状为基础，根据品德课堂教学规律，建立在分组合作探究学习方式的基础上，通过版块式的活动指南，分层次、分阶段预设相应的活动目标，提供各阶段的活动方式，用以课堂操作的学生学习活动方案。在课堂教学中，学生在教师的指引下，在“情境导入”“活动体验”“实践悟行”“拓展延伸”四个环节中，根据活动指南的要求自主参与活动，不断感知、不断感悟、不断践行，促进自身成长。那么，如何设计有效的活动单呢？下面笔者就以苏教版品德与社会四年级上册《我们和诚信在一起》第二课时为例谈谈自己的看法。（见下表）

【设计要点】

一、活动单必须以学生健康成长为宗旨

小学品德课程的教学是以培养儿童对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人为宗旨。活动单是小学品德课堂教学的纽带，是课堂教学的载体。在活动单设计中，教师应改变过去那种偏重知识学习，忽略学生的能力培养，忽略情感、态度、价值观培养的教学观念和倾向，克服教学中的敷衍课堂（课前无备课、课上无活动的教学方式）、功利课堂（针对课本中的相关知识点进行划、背、默的死记硬背的教学方式）、花样课堂（课堂流于形式，气氛活跃，儿童表演哗众取宠，丧失体验的真正目的）的弊端，遵循《小学品德课程标准》的要求以及班级学生实际，制定出相应的活动目标，以促进学生的健康成长为最终追求。

二、活动单必须以学生为主体

学生有目的的主体性活动是促进道德内化、提高其思想素质的关键。活动单是品德课堂教学的引擎，是学生学习材料的平台，是学生活动历程的真实记录。因此，活动单的设计必须将课堂的主体时空成为学生的“活动”，将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，让学生在活动单的引领下充当课堂真正的主人。

活动单中的“七嘴八舌”环节，由各组组长负责组织组员围绕“我们班上有哪些诚信的人？他们是怎么做的”“我们班集体的诚信表现在哪些方面”这两个话题在组内讨论交流，然后分组汇报；在“唇枪舌剑”活动中，由学生担任主持人，学生自由加入正、反两方，围绕辩题《小学生要讲诚信吗》进行热烈争辩；在“美化诚信树”活动中，采用集体绘制的形式，同学们畅所欲言，各抒己见，充分发挥学生的自主、合作、探究精神，让学生在自主探究中获得知识、内化情感、提升能力。

三、活动单必须以体验内化为手段

《小学品德课程标准》明确指出：“儿童是在真实的生活世界里感受、体验、领悟并得到各方面的发展。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”传统的品德教学活动关注的是学生掌握知识的多少以及在活动中获得的有形结果，忽视了人的各种心理因素，割裂认知与情感、态度的联结，背离了品德课程教学的要求，这就需要教育工作者遵循教育规律，在活动单设计过程中将教育蕴含在教育的过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错，更关注学生的态度、情感、能力、责任心等个性品质的培养，注重学生对过程的主体性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值，设计符合教学要求及贴近儿童生活实际的情景，通过内心体验、角色体验、生活体验等形式，让学生去体会、确认、反思，从而成为学生自我发展的一种内动力，促使学生在更广阔的天地里和更高的层次上进行更积极主动的自我发展。

为了让学生体验到诚信的重要性，活动单中“真情表白”环节，让学生实话实说，认识到自身在诚信方面的优点与不足；在“快乐故事会”环节，让学生在古今中外的诚信故事中受到感染和启迪；在“美化诚信树”环节，让学生写出诚信格言，绘制诚信卡，树立争当诚信人的理想；在“模拟表演”环节，让学生在角色扮演中，懂得诚信做人的方法。“说、写、画、演”既是一种活动方式，也是一种体验内化的过程，由感知到内化，由体验到实践，让儿童在螺旋式的活动中循序渐进地体验，不断陶冶情操、培养情感，形成良好的行为习惯。

四、活动单必须以现实生活为背景

陶行知先生说：“学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。它从一个小的学校去把社会所有的一切都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的小鸟放到天空中，使它任意翱翔，是要把学校的一切伸展到大自然里去。”《小学品德课程标准》也指出，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。因此，在设计活动单时，要从学生的世界出发，让学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在品德教材中有些内容脱离了儿童的生活实际，有些内容已经失去了时代教育的意义。因此，活动单中活动内容及方式的设计必须针对儿童的特点，对教材内容进行适当的取舍，以儿童的现实生活为基础，选择经过生活锤炼的、有意义的教育内容教育儿童，让儿童在活动单的指引下感知、体验、内化、升华。

在生活情境中体验、在现实生活中践行是品德课程教学的真谛。为了让学生在生活中体验，在生活中践行，活动单中选择的“王丽丽同学说谎被爸爸发现了”这一表演情境是学生生活的再现，组织学生利用双休日进行调查、采访、撰写研究报告有效地引领学生由课堂回归到生活，从理性回归到实践，提升了学生的人格，实现了“生活即教育”。

活动单教学，构建了活动引领小学品德课堂的教学模式，搭建了让学生在自觉参与中体验、感悟、内化的平台，不断活化了课堂，拓展了时空，提高了效率，演绎了课堂的精彩。