教师职业是反思的职业

【摘 要】美国著名的心理学家波斯纳曾经给教师的成长写了一个简洁的公式：教师成长=经验+反思。这就告诉我们，“反思”是对教师职业的一种特殊要求。新课程实施以来，教育反思越来越引起教育行政人员、广大中小学教师的关注，它不仅是对教师基本素养的要求，同时也是提升教师教学水平、提高教育质量的根本。经常进行教学反思有益于教师自身的成长与发展。

【关键词】教师成长；教育反思；发展

现实中，“反思是教师职业发展的有效途径”。遭遇尴尬，教师反思而收效甚微。其原因在于我们对反思的理解有偏差。真正的反思是对观念和问题的“寻根究底”和“自我反观”。反思的方法可以分为三类：叙事式反思、反思性实践、行动研究式反思。方法的有效性并不在于其本身，而在于其核心是否含有探究的意味和“反思性”。教师反思有其难以避免的困难：教师缺乏足够的职业自觉水平和反思、研究的能力；教师的职业特质使反思资料和合作机会受到限制；教师的反思还很难成为教师的日常化职业活动。近年来，教师职业发展受到教育理论界和实践界的关注，“反思”作为教师改进教学和发展自身专业能力的途径也被广泛提及。但是，反思究竟对教师的职业发展有多大的帮助？反思真的是教师职业发展的有效途径吗？为什么说教师职业是反思的职业？我总结为以下几点，并加以自己的理解：

一、“反思”究竟是什么

我们一般认为“教师反思”是教师把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，对自己的教学进行“是什么，怎么样，为什么”的追问。大部分教师把反思理解为对课堂教学实践的各个环节的再认识，或者说是一种回溯。这种理解更多是“反思”在字面上的意义，但反思真的是这个意思吗？反思（reflection）在教育界作为一种重要的思维，由杜威最先提出。杜威在《我们怎样思维》一书中开篇就论述了思维的不同含义，他把思维（thought）分为四种，第一种是宽泛意义上的思维，只要想到某事就是思维；第二种略为严格一点，涉及我们没有直接知觉到的事物，而且具有某种连续性，通常是逻辑能力的表现；第三种更为严格，它实际上等同于信念，是对事物的一种断定，但它没有根据，即使偶然对了也只是一种正确的偏见；第四种也属于信念，但它包含了个人的考察、探究和检定，因此是有根据的断定。可见，“反思”的意义并不仅仅在于“思”，更在于“反”。这个“反”一个意思在于“返回去”寻找观念的根据；另一个意思在于“跳出来”思考自己的行为和观念，二者相互融合。真正的反思应当是找到这些信念的根基，思考根基如何能够成立；并且需要以一个“反观者”的角度抽离出自己的角色，来考察自己的信念

二、教师应该做个勤反思、会反思的人

一个优秀的教师往往能把“反思”作为自己发展的源泉，靠“反思”来激发自己永恒进取，去点燃探索的火把。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。三尺讲台，教海生涯，传道授业，责任弥大。每当发现自己的缺点，告别旧我，常思常新时，教师的教育生命就像东方升起的太阳，会显得无比的鲜亮。

我们每天和孩子们生活、学习在一起的时间比家人还多，我们付出的精力和爱也比给予家人的多。但是，仅有这些是远远不够的，我们的教学活动适不适宜幼儿年龄特点，是不是孩子们喜欢的活动，能培养孩子们什么能力，通过活动孩子们掌握了什么，今天孩子们快乐吗等等都是老师们每节活动前后应该去精心设计和反思的问题。只有善于思考的教师才能不断的学习丰富知识、积累经验，让自己不断的进步，成为专业的幼教工作者。

三、教师是播撒兴趣种子的人也是扼杀兴趣的人

所以要了解孩子、了解自己在教育中的作用和角色。记得一次区角活动时，一名性格内向不善言谈的幼儿在看图书，我走过去请他允许我和他一起看那本图书《白雪公主和七个小矮人》，他居然答应了。我拿起他正在看的那本书一起看，期间我会时不时的和他说说图书里的情节，他只是默默的听，后来我就改变了策略，看见故事中巫婆的样子很可怕，就用稚嫩的声音问这是什么？好像很可怕的一个人。他用低低的声音说“这是巫婆，是害死白雪公主的巫婆”。就因这句话我发现自己平常在故事交流活动时只注重那些善谈的表现欲望强烈的孩子的反应。根本就忽视了这些不善言谈的孩子，其实他们语言发展并没有什么障碍，也不是不愿意和其他小朋友分享他们的故事，而是我们教师看不见他们，不给他们锻炼的机会而已。那天，我表扬了那名幼儿，只因我们一个眼神、一次鼓励，这名幼儿从此在很多活动中表现的很主动、很积极，性格也开朗了很多。这就是教师在孩子学习生活中的作用，我们应该扮演好自己的这个角色，给更多的孩子播撒兴趣的种子。

梦想不是用来实现的，而是朝着这个方向奔跑并从中找寻快乐。跟孩子们聊起梦想时，他们眼中那份对梦想的渴望让我们这些经历了很多人情世故的人望尘莫及。其实，梦想不是孩子们和年轻人的专利，我们也应该有自己的梦想。比如我就想成为一个比较懂学前教育，同时能很好的指导本单位以及全地区的学前教育工作，让学前教育走专业化的道路。有了梦想，人就有了奋斗的目标，为实现这个目标我就会不断的去学习，在学习过程中反思自己的工作，从中也体验到学习带来的丰富知识以及快乐。要不怎么会说“痛并快乐着”。

很多的时候，我们会经常面对幼儿独特的、有创意的想法，只是常常不经意间就被我们忽略了。细想起来，在他们大胆、童真、稚气的想法背后，又会有多少智慧的火花呢 身为教师的我们，千万不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一举一动中发现他们富于创造性的想法，并适时地给予积极有效的评价和支持；此外，教师还要给孩子提供主动探索的机会和条件，发挥同伴群体的相互模仿、激励作用，促进幼儿群体共同发展。

四、教师是播种的农夫和调味的厨师

不应该只会单一灌输的灌水工和训练马匹的驯马师。这个比喻真的很恰当，农夫种好庄稼首先要了解自己所在地的地域适合种什么？在种植中要注意根据不同的农作物进行不同的浇水、施肥作业，只有了解这些相关的只是才能长出好庄稼。如调味师要根据不同的菜调出不同的料，每样菜才会各有各的味，让人产生吃的欲望。而不是像灌水工一样不管是否适合幼儿，只管一味的灌输知识，更不能为了让幼儿达到某种能力就像驯马师一样用“鞭子”强化训练。

我们要根据孩子的年龄特征和认知水平采取相应的教学手段来关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的各种差异；理解幼儿的学习方式和特征。观察能帮助教师思考适合幼儿的教育策略。幼儿之间存在着差异，只有通过观察，真正了解幼儿的个性、气质，了解每个幼儿的“最近发展区”，为他们提供适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，给他们以最需要和最合适的教育，才能使他们的各种能力得到充分的发展。

关注个别差异，因材施教。教师要关注孩子的个体差异，满足孩子的特殊需要，应从多方面为每个孩子的发展创设良好的环境，为每一名幼儿提供表现自我的机会，而绝不能实行“一刀切”。我们必须意识到：只有正视幼儿差异，善待幼儿差异，根据幼儿的差异，设计并实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效地促进每个幼儿在原有水平上生动活泼及富有个性的发展。

人要有体验精神，不论是积极的还是消极的情绪同时要做到坦然面对，换个角度思考很多问题都不难解决。日常我们总是会很享受和回忆那些让我们产生积极情绪的事情和话语，如，领导对我们工作的给予表扬、奖励时，会从心里感激他们对自己的欣赏及肯定，给我们的工作带来更大的动力。一旦哪天稍有不慎做错了事被批评时就会情绪低落，甚至对工作产生抵触情绪。其实我们换位思考一下，从领导的角度看看做错的事情带来的后果，如果自己是领导将会怎样处理此时？这样你心理就会平衡很多。从另外一个角度讲，你做错事情被别人指出（方法的问题），证明别人是看重你的（无论出于什么目的）被人指出及时改正少走弯路不是件很好的事情吗？“塞翁失马焉知非福？”被人批评焉知非善？人要是具有体验精神，再多的困难都不会是困难而是学习的过程，是孩子在学习走路时摔的跟头，爬起来继续走就会有成功的一天。

五、结语

作为老师，对自己的教学工作要善于思考。作为管理者，也要对自己的管理工作善于思考，遇事三思而后行。对教职工要进行人文的关怀，也要有赏罚分明的制度。常说一流的管理是靠文化，二流的管理制度，三流的管理靠园长，那么要做几流的幼儿园就要靠不断的反思、总结，最终走向我们所希望的园所管理。

参考文献：

[1] 熊川武《反思性教学》华东师范大学出版社，2004年

[2] 靳玉乐《反思教学》四川教育出版社，2006年