让“评价之舟”在生命的海洋里乘风破浪

[内容摘要]评价是教学中的重要组成部分，它贯穿于教学的每一个环节。数学课堂生命化评价方式源于对学生生命的关注，源于对学生生命的珍视，更源于对学生生命的解读。本文从评价的激励性、宽容性、方向性、多元性四方面展开阐述，并以“舟”为喻，充分说明评价在学生生命发展过程中的独特作用。

[关键词]激励性；宽容性；方向性；多元性

学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。探寻数学课堂生命化评价方式，源于对学生生命的关注，源于对学生生命的珍视，更源于对学生生命的解读。生命化评价旨在唤醒生命的价值，激活生命的潜能，丰富生命的底色。

一、凸显激励性——让评价成为鼓风的帆

在数学教学中，教师要改变现今小学课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，如“好”“很好”“你真棒”，而要针对教学实际、针对课堂情境、针对学生表现，灵活变换方式，灵活运用激励性语言。

当然，激励要因人而异，对于比较自卑的学生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露，可以告诉他们“慢慢来，请你再说一遍。”“别着急，再好好想想。”切莫让他们产生挫败感。对于成绩优秀的学生，评价要严格，但不要苛刻，当他们的发言确有创见时，教师要给予热情的肯定。在激励中，还需要教师掌握一定的度。

二、体现宽容性——让评价成为启锚的索

评价不在于证明，而在于改进。教师在课堂上对学生的真心关爱，对每一位学生的善意宽容，使课堂上学生思维的花朵开得更加灿烂美丽，让学生在温馨的课堂中演绎不曾预约的精彩。

著名特级教师吴正宪老师在教学《分数的初步认识》中有这样一个片段：当她组织学生运用手中的纸片折出二分之一时，发现一个学生把纸片对折了两次，展示了新分数四分之一。吴老师没有批评或不理睬这位学生，而是让这个学生说一说折的过程及其四分之一的含义，并进一步让全班同学展开评价。在所有的学生都批判这位折错的同伴后，吴老师却走到这个男孩面前，深深地给他鞠了一躬：“我真的很欣赏你呀，你这样的学习就叫积极地学习，主动地学习，很有创造性地学习。”听了老师的评价，这位同学开始有点不解，转而露出了灿烂的笑容。于是，有的同学说：“老师，我觉得应该向他学习。”“老师，我从他那里受到启发，也能创造许多分数……”吴老师便顺势引导学生：“那你们就去创造吧！”接着，学生纷纷折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一……有一个学生告诉大家：“我还能折出八分之四呢！我还发现八分之四和二分之一一样大。”更具匠心的是在学生充分挖掘“错误”资源，创造出各类分数后，吴老师并没有就此结束教学，而是让“大家想一想，我们创造出这么多的分数应该感谢谁呀？”让同学们将注意力再次集中到出错的学生身上，投以羡慕的目光，从而让学生感悟“出错”并不可怕，更不可耻，将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生“敢”出错。

三、把握方向性——让评价成为定向的舵

激励与肯定是当前课程改革倡导的理念之一，为的是还学生一份自信。可是，当下的课堂上却常出现一种怪现象，不论学生做何回答，教师都给予一概的肯定：“你真棒！”“你真行！”“你的想法棒极了！”有的教师在学生回答明显带有错误时也不给予纠正，以一句“你的想法真特别！”或干脆不理睬就让学生坐下，没有给学生指出其错误所在。这样的课堂环境是安全的，学生是自由的，但是教师对学生明显的错误不置可否或放任自流，甚至还给予肯定，这是一种极不负责任的行为，将教师的引导者作用抛到九霄云外，致使学生黑白不辨，是非不分，就个体而言，对学生自身认知结构的完善是极为不利的。因此，当学生在课堂上明显犯有科学性的错误时，教师一定要及时纠正；当学生的反馈信息与主题风马牛不相及时，教师要及时点破，为学生指明思考的方向。

四、倡导多元性——让评价成为划动的桨

只有教师心目中有一把“多元”的尺子，我们的课堂教学才会有质的飞跃。教师在课堂中要尊重学生的主体权，发挥他们的评价作用，调动其参与性，在对话中消除分歧，最终形成以一元为主导的多元评价格局。值得注意的是，这里的一元和过去的一元有所不同，是在对话基础上充分吸纳多元的基础上的一元，而不是建立在权威基础上的一元。

点化和润泽生命是教育之本。生命化评价是新课程理念下的数学课堂的新期待。作为数学教师，应不断追求生命化的评价方式，不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，在融合中超越，促进学生在评价的舞台上充分认识自我，发展自我，超越自我；促进学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞，为学生生命成长奠基！愿生命化评价能让每个学生在生命的海洋里乘风破浪！