职高语文学困生的成因分析及举措探究

摘 要：职业高中的学生很多都是在学习方面有困难的孩子，造成他们学习困难的原因很多，主要从学校、教师、学生等几方面做了深入地分析，并提出了职高语文教学的意见和策略。

关键词：职高语文；学困生；成因分析；教学策略

在学校教育中，大多数学生能够幸福地像花儿绽放，而有一部分“后进生”却如同庄稼地里的野草，他们在学习方面有困难，老师看不起、同学不搭理。这些学生其实并不笨，为什么会一步一步地沦为后进生，最后进入职高？除了社会原因、家庭原因外，也包括学校、教师、学生等方面的因素。

一、学校原因

1.应试教育考核体制的影响

长期以来，虽然学校教育一直在推行素质教育，但学校的业绩考核最终还是落在了学生的一张考卷上。“成绩”上不去，校长、教师脸上就很不光彩。于是，学校将压力推给教师，教师再转化到教学中，对于“优秀生”就关注多一些，而对于“学困生”，因为费力不讨好，成绩提升缓慢，功利性强的老师，就会对他们半管不管。他们对学习逐渐丧失信心，成绩徘徊不前，甚至一退再退。

2.从小学到初中学校留级制度的制约

有些职高学生从小学起成绩就没跟上，如果当年留一级，把落下的知识重新学一遍，有可能会扔掉“学困生”的帽子。但是，现行的教育制度不让留级，使这部分学生很难有翻身的机会。

3.学校的激励办法不利于“学困生”发展

其实，每个学校对学困生的转化也都采取了一系列措施，并落实到任课教师。但是，教师在学困生的转化中付出多而收效少，而学校评定教师以“成绩”为主，教师劳而无功自然就会失去信心。

二、教师原因

对于每一个学生，教师起初都很有耐心，但是，同样的付出，在优秀学生的身上效果就很显著，而在学困生身上，就是不见起色。教师在教学中一般会出现以下一些问题：

1.教师恨铁不成钢

“恨铁不成钢的心理”让教师有时心里很着急，难免方式简单、甚至出口伤人。加上与学生缺乏心灵的沟通，学生一旦产生厌学和对抗情绪，自然会很快滑入“学困生”的行列。

2.教师耐心不够

有一些学生基础原本不错，但是自控能力差，我行我素，不愿听教师安排。教师也没有那么多精力为他们补课，这些本可能有很大发展的学生，最终也沦为学困生。

三、学生自身原因

除了个别学生智障、残疾等因素外，职高学生动力因素是最重要的一点。动力因素主要包括不良习惯、不良情绪和不良心理因素。

1.不良习惯――懒惰

表现在思想上不求上进，学习上不肯用功。一上课就难受，一下课就兴奋。语文课上，让“读”不张嘴，张嘴不出声；让“写”不动笔，动笔不会记。作业不按时交，懒得写，作文不愿意写，不会写。老师催一次动一下，学习非常被动。

2.不良情绪――厌学

受“厌学”情绪影响，他们认为学习是受苦，自控力差、意志力薄弱、注意力不集中、上课不在状态，学习自然会越来越差。

3.不良心理――自卑

他们的自卑心理由来已久，自认为很无能、很失败，甚至自暴自弃、破罐子破摔。于是，进取心减退，自信心不足，自甘落后，学习上有问题不愿或不敢向老师、同学请教，问题得不到及时排解，就会越积越多，成为真正意义上的学困生。

四、语文教学策略

职高学生虽然后进生很多，学习上有困难，但是，作为职高语文教师，多年来我始终坚信：语文学科无差生。在我与学生的交流中，对我感触最深的一句话就是：“老师，你知道吗，我最爱听你上课‘跑题’的话。”

教师上课“跑题”，学生还偏爱听。这是职高语文课堂最常见的现象。但是，教师的“跑题”实际上一直在围绕着中心话题或当时的学情展开的，职高语文课堂犹如散文，看似“形”散，而“神”不散。

作为语文教师，我对学困生的转化，更多体现在学习兴趣的培养上，只要学生爱上语文课，语文的听、说、读、写能力和综合素养就会逐渐培养起来。

我的“跑题”课其实就是开放式教学，把学生的目光由课本引向生活、引向社会，再回到课本，课内课外融为一体，学校、社会熔为一炉，如此开放式的课堂才能使学生在灵活学习语文的过程中了解社会、感悟生活，并受到智慧的启迪及美的熏陶。如：学习《念奴娇・赤壁怀古》，我先安排学生看“百家讲坛”关于苏轼的视频――《潇洒东坡》，学生一听是看视频都很兴奋，在了解了词作的作者经历和写作背景后，再去研究本词雄浑壮阔的意境、豪迈奔放的风格，学生就有了感觉。

课上以小组研讨的形式，学生畅所欲言，从词作的景物、人、事到意境、情感、语言风格，学生都把握得很到位。课后，我又安排拓展阅读――辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》，通过对比，求同求异，学生上课如同听故事，热情很高涨，在与历史人物的对话中，潜移默化地提高了学生的欣赏和阅读能力。

很多时候，我将历史故事、时事新闻、身边的人和事引入课堂，活用课本，进行开放式教学，只要把握住一点：牢牢抓住学生的注意力，语文教学就会有成效。

（作者单位 山西省长治县职业高级中学）