历史课改的几点体会和做法

通过这几年来的所见所闻，不断学习和探索，历经几年的实践，有一个切身的感受是我与学生都在不由自主地发生着微妙的变化：从讲堂到学堂的空间转变；从灌输到探究的教学方法的转变；从接受到合作的师生关系的转变。这种变化是微妙的，同时也是让我欣喜的。改革有没有必要，究竟要不要改，我想每一位教育同仁都会有自己的一些思考。在此我仅对中学历史课堂改革谈谈自己的几点体会和做法，期盼各位同仁的扶正。

历史这门学科，对于学生来说，侧重的是它对学生的人生观、历史观、价值观产生重大影响。为其以后的人生道路方向起到掌舵的作用。对于教师来说，历史绝不能是简单的知识讲授，填鸭式的教学。更不能以学生记住多少知识，考试得多少分来衡量。重要的是让学生从历史知识的学习当中得到人生的启迪。那么究竟什么样的课堂才是高效的历史课堂？如何形成有效的历史课堂教学模式？一堂高效的课堂教学绝不应该拘泥于某种特定的教学模式，而是以在活动中促进学生发展为主旨，结合学生学习对象的不同特点和学生认知情感的实际，采用合理、灵活、适用的多种教学形式。其实，课堂教学过程中，不可能只设定使用某一种方法，而废弃其他。任何一个课堂只有使各种教学策略方法有机结合才能是高效的。

俗话说兴趣是最好的老师，的确，兴趣是学生追求真理、探究学问的内在驱力。现代的学生爱好和兴趣都比较广泛。常听到有学生说：“老师，我喜欢历史，也喜欢上你的历史课，但就是不喜欢看教科书，讨厌考试。”每每听到这样的话，心里总不由得一阵无奈，确实现在的教材，较以前有了一些改进，但书中却仍是一幅幅远离学生生活和社会实际的模式化图景：人类的演变史很少能让人感受到一个个丰满的历史人物；活生生的历史却演绎成了充满学术理性主义、强调知识的系统性、完整性、理论性、单调、乏味、无聊的课本。正是从这一点出发，我认为教学中就有必要多角度设计、多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持着浓厚的学习历史的兴趣。我认为一堂让学生真正感兴趣的历史课，即可称之为是一堂高效课。那么如何让学生在小组学习的模式下感受到历史的魅力呢？下面几种方法是我个人比较认同和正在实施的一些方法，希望能带给大家一些思考和借鉴。

方法一：课前演讲──点评历史

所谓的课前演讲不是漫无目的地即兴演说，也非脱离现实的东拼西凑。而是要求学生在每一节新课开始前，去寻找与课文有关的历史人物、历史事件、背景等。在课上用3～4分钟演讲，既要体现历史内容又要有自己的观点，即达到有讲有评。这里的评就是融入自己的观点。

按照要求去做，学生就会去主动搜寻，主动查阅资料。一方面，学生的自我成功体验得以满足，避免了“一言谈”的传统教法。学生的积极性充分调动，参与性大大提高，课堂气氛由此改变。另一方面，学生的辩证分析历史问题，处理现实问题的能力得以锻炼。无形当中，教学的双边化得以很好的开展，“互动式”的历史教学也就随之而生。

方法二：多媒体教学──生动历史

多媒体教学，能以形象生动的文字、声音、图像来再现历史。教师根据教学内容，制定教学目标和策略，按照媒体的功能，择优运用录音机、录像机、幻灯机、投影机、电子计算机以及相应的软件，构建成操作性强、效果好的教学设计新模式，把书本的静态描述变成动态的多媒体教学，使形、声、图完美地统一在一起，具有强烈的感染力。

如讲《甲骨文与青铜器》一节，可出示青铜器的模型，或运用幻灯，使学生通过对青铜器的观察，总结出青铜器铸造技术高、工艺水平精、种类繁多的结论。又如讲《新航路的开辟》内容时，对于迪亚士、哥伦布、达？伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

看着一幅幅精美图片、活泼生动的动画及短片跃然眼前，听着悠扬的音乐，学生仿佛忘记身在课堂，爱憎分明立竿见影，比语言的表达更胜一筹。

方法三：讲述历史故事──重温历史

中学生由于处于特定的年龄阶段，大多数人爱玩的天性并未改变，特别爱听故事。如果在历史课上，通过有针对性地讲述一些历史故事，往往能达到很好的效果。但同样讲故事，有的老师可以讲的形象生动，有的老师只是平铺直叙，不但不能激发学生兴趣，反而让他们倒胃口。那么如何讲故事才能使历史课变得更加生动有趣呢？

美国著名心理学家蒙荷拉比把语言的表达效果概括为一句话“影响力=15%声+20%色+25%姿+40%情”。在历史课上，如果你声情并茂地讲述历史故事，学生会紧随故事的节奏，时而凝神静听，时而捧腹大笑，时而怒形于色。当然，这只是一些小技巧，其实要讲好一个小故事之前，老师必须对故事的情节和故事意义了然于心，其次我们所选的故事更不能为了讨好学生的“故事欲”而滥讲故事，应做到内容健康向上，紧扣课文环节，适度把握时机，收放心中有底。这样，学生也就会在意犹未尽之余轻松掌握历史。

方法四：历史辩论──体验历史

历史辩论能使学生更深入体验了解历史。比如在学习评价唐玄宗的功过是非时，有的同学盛赞“开元盛世”的繁荣昌盛，又为“天宝危机”马嵬驿兵变，唐玄宗英雄气短，儿女情长，爱妃被逼自溢而扼腕叹息，又找来白居易《长恨歌》作为佐证，认为玄宗皇帝有人文主义思想，顾全大局，忍痛割爱，让位皇太子，保住了大唐江山。学生的观点和见解难免有失偏颇，但他们积极参与到历史学习中来，构建了一幅唐朝由盛转衰的历史画面，体验了这段历史，重在过程，不在结果。

当然，这四种方法不能代表全部，还可以通过采访调查历史见证人，积累交流历史卡片，漫步历史影视等方法，同样可达到效果。在此不加多说。总之，激活历史课堂方法得用心去体会，让实践来验证。

在课改实践中，自己缕缕产生危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。迫切地需要去学习、去充实自己。渴望了解更多课改的知识，渴望交流，不断地丰富和提高自己。高效课堂的探索给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。新课程实施中，我们只要找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，就一定可以产生高效。