历史课堂教学论文范文

历史课堂教学论文范文第1篇

课堂讨论虽然是学习新知识的重要手段，但并不是任何内容都可以纳入讨论范围的。讨论的话题可选择教材的重点、难点内容，既源于课本，而又超越课本。讨论的内容应具有历史性，既要涵盖所讲的知识和理论，又要符合学生的认识水平，而且难易度要高于全班的平均水平。如果难度太低，讨论就失去了意义；如果难度太高，就脱离了实际。教师还应尽可能地发展学生的逆向思维和扩散性思维，激发学生探索和讨论的兴趣。与此同时，教师应避免提出只有一个答案或过分复杂的问题。这就要求教师结合教学要求，精心设计。例如，学习“唐、元两朝”时，如果教师设计的问题是“唐元两朝有什么异同点”就显得面太宽。学生往往不知从何开始讨论。对于这样的问题，教师最好分成若干个小问题。而且，分别讨论效果会好很多。同样，讨论的题目也不能太简单、狭窄，以免使学生不假思考就回答“是”或“不是”，或搬照教材念上一段。如此，学生积极、主动的思维才能实现，教学重点内容也就突出了。

二、把握好纠错时机

学生知识水平的局限决定了他们会在课堂中出现各种认识偏差，这是十分正常的。教师在组织学生讨论时，绝不能因学生提出来这样或那样的片面的甚至是错误的见解或想法就对他们横加指责，那样只会浇灭自主、探究的火焰。教师正确的做法应是准许学生充分发言，将错误充分暴露，然后引导学生将讨论引向深入，实现集体纠错，达成共识。例如，我在组织讨论“为什么说辛亥革命是一场伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命”时，有的学生说“辛亥革命的性质应是反封建的资产阶级民主革命”。对此，我并没有中止学生的表达，而是让学生将原因说出来。这名学生认为，无论是从三民主义还是从辛亥革命的具体实践中，都没有反帝内容的出现。针对这一说法，我首先肯定了学生的认真思考精神，然后让全体学生认真阅读《辛丑条约》的有关分析。很快，学生利用“清政府已成为帝国主义的走狗”的结论得到了正确的认识。这样既帮助学生纠正了认知的偏差，也使全体学生体味到了成功的快乐。

三、运用好讨论方式

课堂讨论要讲究实效，追求最佳的讨论效果，就要灵活运用各种讨论方式。具体来说，讨论的方式有以下几种。（1）互商法。这种方法要求小组成员先独立思考，并将自己的见解或想法写下来，然后讨论，最后形成集体的意见。这样可以保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。例如，在“中国近现代社会生活的变迁”的专题教学中，我先提出：“我国近现代社会生活有了怎样的变迁，原因是什么？”而后，各小组成员思考、协商，汇成小组观点，再进行集体讨论，最终达成共识。（2）互补法。这种方法要求每个小组成员在独立思考后，随机决定一位成员陈述自己的意见，而其他成员则以他的意见为参照，发表见解，最终形成集体意见。这种方法也可以应用于全班组与组之间的探讨。而且，在这种具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，产生思维火花的碰撞。（3）互问法。具体可分为小组内提问，小组间提问，学生之间点名提问，男女生间相互提问等。多种多样的提问方法增强了趣味性，体现了竞争性，并增强了学生学习的积极性，也培养了学生的集体荣誉感。

四、实施好总结评析

课堂讨论不能只有学生参与，而教师则袖手旁观，而应是教师和学生共同参与。这就要求教师在学生讨论过程中进行必要的介入，并为学生提供有效的帮助和指导。对于讨论中学生独到的见解或创新思维，教师要及时给予鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。因此，在讨论结束前，教师要作为一名阐述者补充完善学生的观点，在学生交流的基础上进行概括性的总结，并引导学生对讨论进行回顾。这样既能把正确的结论凸现出来，又能肯定学生讨论中迸发出来的思想火花。讨论结束后，教师必须做总结评析。好的总结能帮助学生强化记忆和理解，使学生了解自己的优势与不足，更能激发学生更高的学习兴趣和积极性，最终实现讨论式教学的目的。教师在总结时应简要复述、评析讨论过程中出现的主要观点，然后指出问题的正确答案及解决问题的逻辑过程。此外，教师还应指出讨论方法上的不足。总之，教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。高中历史讨论式教学法是合作学习的一种重要形式，是对传统教学组织形式的一种突破和有效补充。要想组织好课堂讨论，实现课堂效率的最大化，教师不仅需要转变认识，还要提高自己的技术操作能力。尽管难度较大，但却是教师主导作用和学生主体地位相结合的最好形式，值得我们下大力气去探究。

历史课堂教学论文范文第2篇

纵观目前的高等学校历史教学，有很多制约历史课发展的不理想现状，概括起来，主要表现在如下几方面。

1．在教学观点上，偏重“授人以鱼”而非“授人以渔”。

2．教学模式深受前苏联经验的影响，并带有明显的计划经济时代的特征。过分强调专业对口，缺乏跨学科相关课程的设置，导致学生知识结构单一，视野狭窄，思维单一化、定向化，难以从事跨学科综合研究，解决实际问题能力弱，职业适应性差。

3．教学方法呆板，“填鸭式”教学仍占主导地位，教学手段陈旧，基本上还是“一张嘴、一本书、一根粉笔”的格局，不能激发起学生主动学习的兴趣。

4．在考核方法上，侧重考查认知性、记忆性知识，忽视工具性知识(自我获取知识的知识)、创新和创新能力的考查，以概念性知识的多寡作为衡量学生的主要标准。因此倾向于死记硬背，而不是主动求知和创新。

5．在教学活动中片面追求形式，而不注意实效。在教学实践中出现了摈弃了传统的教学方式，新的教学方式又没有很好把握的尴尬局面，运用“自主、合作、探究”的教学方式成了一种形式，简单地认为这种方式就是学生围坐在一起，“合作”就是小组讨论，至于学生是否运用这种方式解决了问题，学生合作的程度如何，是否每节课都需要这种形式，却关心得较少。

二、如何优化高校历史课堂教学

高校历史教学存在的主要问题是重视知识传授，忽视能力培养，教学内容脱离社会发展和时代的需要，死记硬背的考试方式制约了学生的思维能力。高校历史教师应该针对目前历史教学中存在的问题，采取富有成效的措施，优化高校历史课堂教学。

1．转变教育观念，培养学生创新思维

高校的历史课堂教学必须摒弃传统的教育观念和教学模式，将着力点放在对学生创新思维的培养上。历史课堂教学对学生创新思维的培养，主要包括发散思维和集中思维的训练，而且更多地表现在发散思维的训练上。作为高校历史教师，首先必须弄清本课学生应掌握的基本理论、基本历史知识和基本技能，哪些内容需精讲，哪些可让学生自学，哪些可组织提问，哪些可组织课堂讨论等，在此基础上，经过精心构思和设计，将发散思维的训练巧妙地安排在历史课堂教学中。如针对某个历史问题，让学生急骤联想，并要求学生在最短的时间内毫不迟疑地抛出自己对这一问题的观点，不去考虑质量的好坏或数量的多少，结束后教师再进行评价。这种让学生自由联想和快速反应的训练，对提高学生思维的质量和培养思维的流畅性有很大作用；教师也可以在教学中从同一历史问题出发，让学生寻找多种手段和途径去解答问题，以培养学生的发散思维。创新思维的培养不仅表现在发散思维的训练上，而且在历史课堂教学中还要训练学生的集中思维。教师可针对教材中的一些具有代表性的典型史料，引导学生去分析、综合、抽象和概括，以形成历史概念；在教学中应有意识地引导学生学习一些思维的规则和方法，逐渐形成集中思维能力。

2．改进教法，让学生做学习的主人

在历史教学中，应坚持以学生为主体，最根本的就是在教学中实现学生的“主体参与”。要实现学生的主体参与，教师和学生必须各自扮演好自己的角色。作为历史教师，必须充分发挥其在教学中的“主导”作用，以“导师”“服务者”的身份有效地组织历史课堂教学活动，并随学生和课堂教学的变化而及时调整。从根本上讲，教师不是“导演”，他不能完全按照设计好的一切进行程序化教学，而抹煞历史课堂教学的丰富性，压制学生的创造性。教师也不是“演员”，而让学生成为被动的观众。教师的主导作用主要在于让学生由知之不多到知之甚多，使学生具有求知的自信心和学习方法，养成独立思考和与他人合作的习惯，并具有善于获取信息并加工创造的能力。作为学生，必须充分发挥其“主体”作用，在教师的指导下“学会学习”。学生在学习中应积极与教师配合，多开动脑筋想问题，把学习的独立性、主动性和创造性在历史知识的学习中充分发挥出来。这样才能真正地完成从“要我学”到“我要学”的转变。

3．加强建设，提高教学手段现代化水平

首先，要加强软件建设，提高历史教师的素质。

教学手段的现代化对高校教师(软件)提出了更高的要求，一是教师备课的内容增加了。除深入钻研历史教材外，还必须认真准备和熟悉有关各种电化教学软件的内容。二是教师的技能要求更多了。除能绘制各种历史图表外，还要学会制作历史幻灯软件、学会操作幻灯机、录音机、电影机、录像机、电子计算机等教学设备。另外，随着教学手段的现代化，历史课堂教学的结构、组织形式也要作相应的改变。为此，学校必须提高教师的能力素质，加强对历史教师的技能培训。如怎样使用幻灯机，如何使用多功能教室和微格教室，如何将传统教育媒体与现代教学设备恰当地结合并有效地传递教学信息，提高教学质量等。这些能力训练是历史教师熟练使用现代教学设备的先决条件。同时要提高教师的思想素质。虽然，许多教师都知道使用现代化教学设备可提高教学效率，但有的教师就不愿将更多的时间和精力投入到教学手段的改革中去。为此，要大力加强对教师的思想政治教育和职业道德教育，大力提倡奉献精神，同时建立起有效的激励机制，使他们乐于投身教学手段的改革。

其次，要加强硬件建设，更新教学设备(硬件)，实现教学设备的现代化。学校本身对现代教学设备的投入不够，也是制约高校历史课堂教学手段现代化的重要因素。因此，学校应积极挖掘潜力，创造条件，加大资金投入，除广泛添置一般性的电教设备，还应该建立高规格的电教室、语音室、实验室以及多功能教室、微格教室等，加速教学设备更新，为教学手段的现代化提供基础条件。同时，学校应制定切实可行的措施，鼓励广大教师使用现代教学手段。这样，才能使现代教学手段真正走进课堂，提高教学质量和效率，培养出更多的高素质人才。

总之，我们只有以全新的教学理念进行高校历史课教学，善于根据学生实际灵活的采取富有成效的的教法，才能在不断解决问题的过程中使高校历史课教学日趋完善。

参考文献：

［1］王富春．《谈高校历史学科的教学改革》［J］．《历史教学》，1998，9．

［2］潘慧生．《关于高校历史教学的思考》［J］．《忻州师范学院学报》，2006，3．

［3］孙阳华．《论历史学科的研究性学习［D］．辽宁师范大学硕士论文，2003．

[摘要]高校历史教学存在着重视知识传授，忽视能力培养，教学内容脱离社会发展和时代的需要等问题，解决这些问题就要转变教育观念，培养学生创新思维；改进教法，让学生做学习的主人；加强建设，提高教学手段现代化水平。

历史课堂教学论文范文第3篇

一、讲谈——接受式

讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。

然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。

70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。

讲谈——接受式的教学要素的关系如图（一）所示。

图（一）：

附图{图}

该模式所依据的教学理论，源于现代认知理论的一个分支——信息加工理论〔1〕。它把学习过程看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。根据这一理论，分析讲谈——接受式，可以形成这样的认识，教师讲、学生听、教师问、学生答，不是简单的、机械的刺激——反应的过程，而是信息播发者与接收者之间用语言交流的传递信息和反馈信息的过程。学生接收了教师播放的信息后，经过大脑神经系统的加工，引起反应活动，并把反应活动后得到的信息反馈给教师，再经过教师的大脑神经系统的加工，对其反馈的信息作出再反应。

讲谈——接受教学模式，就是依据这一原理，在历史教学过程中，以师生谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。其中，既有教师对历史知识的系统讲述，也有学生的积极反应、自主探索；教学的过程是信息的传递过程和反馈过程的结合。它继承了传统历史教学模式中重教的一面，又发展了重学的一面，把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来，保证了历史教学任务的全面完成。

该模式适应了历史知识因果联系性的特点和学生掌握历史知识的特点。历史知识的各个部分之间不是彼此孤立的，而是相互联系的。一个历史事件既可能是前一个历史事件所引起的结果，又可能是后一个历史事件所产生的原因，它们互为因果，环环相扣，构成了完整的知识结构。学生对于历史知识的掌握，正是从历史知识的本质联系中，形成历史知识的结构，进而认识历史发展规律的。运用这一模式进行历史教学，可以达到以故引新，学新联旧；以旧启新，新旧相连的目的。运用得当，学生的历史认识也就会象链条一样，一环扣一环地向前迈进，螺旋上升。

该模式的结构程序为：导入新课教学新课总结新课检查巩固新课。

1.导入新课：通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容，既复习巩固已有知识，又引起新知识的学习。

教学示例：（材料选自“人教版”初三《世界历史》第1册第23课《美国内战》，下同。）

师：美国独立战争发生于何时？它对美国历史产生了什么影响？

生：1775——1783年，它使美国获得了独立，有利于美国资本主义经济的发展。

师：如果说独立战争扫除了殖民统治这一大障碍，为美国资本主义经济的发展开辟了道路的话；那么，70多年后的美国内战则扫除了另一大障碍，为美国经济强国的形成奠定了基础。这节课我们就要学习有关这方面的内容。（板书）：第23课美国内战。

2.教学新课：通过谈话联系已有知识，引出新知识的教学。层层相扣，使新知识逐步呈现，学生逐步接受新知识。

教学示例：（教学目标是引起“美国领土的扩张”的教学）

师：独立战争结束之时，美国的领土主要在哪些区域？后来有了什么变化？

生：主要在大西洋沿岸，后来扩展到了太平洋沿岸。

师：这些变化是怎么形成的？［板书并依次讲述以下内容：1.领土的扩张（时间、方式、结果）］

3.总结新课：通过与学生的谈话，使所学的历史知识逐步形成历史概念和历史原理，建立起新的历史知识结构，并使之系统化和科学化。

4.检查巩固新课：一般通过口试练习和笔试练习两种方式进行。测试题目，不仅要达到检查学生掌握知识程度的目的，而且要有利于培养学生的思维能力。

讲谈——接受式教学模式，以讲述法和谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、看图、图示、讨论等法，属于接受学习的教学范畴。由于它方便易行，又能起到发展学生思维能力的作用，并可采用多种变式，因而是目前使用得最为普遍的一种教学模式，尤其适用于初中的历史教学。

二、自学——辅导式

自学——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。

这一模式教学要素的构成关系，如图（二）所示。

图（二）：

附图{图}

错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”〔2〕这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。

实际上，早在80年代，该模式就已在中学历史教学中试验。

1982年，杭州的茅蔚然老师提出了“四段式历史教学法”〔3〕。他把45分钟的历史课分成四段来进行。第一段，学生带着教师提出的问题阅读新课内容，时间约5—7分钟；第二段，教师针对学生的疑难问题讲课，约25—28分钟；第三段，师生对话，教师引导学生思考，提问，教师回答提问，约5分钟；第四段，课堂作业，约5分钟。这一方法明确而具体地安排了各段的教学内容和教学目标。此后，上海的钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理和练习三段，1985年总结为“读、理、练三段式教学法”〔4〕。后来，杭州、兰州等地的历史教师又先后提出了“读、讲、议、看、练”五字三段式教学法和“自学、精讲、练习”三步式教学法等，虽然名称各异，但都具备了自学、辅导和练习的环节，并改变了“讲”的内涵，针对性强，效果好，都体现了教师为主导、学生为主体的思想。因此，它们都为该模式的形成奠定了基础。

自学——辅导式的结构程序为：学生在教师指导下自学教材学生讨论交流解决疑难问题教师精讲练结。

第一步：学生在教师指导下自学教材。学生带着教师布置的问题，阅读教材课文。通过阅读，了解新课的主要内容，并掌握一般的阅读方法和能力。

教学示例：（材料选自“人教版”高一《世界近代现代史》上册第二章第一节《英国资本主义制度的建立》二课时）。具体实施如下：

教师用幻灯或小黑板等教具，向学生展示阅读本课内容的要求：（按一课时的量进行）①、阅读第1、2自然段，归纳16—17世纪早期英国国内经济领域的变化；②、阅读第3自然段，总结资本原始积累的方式及其在阶级关系方面的变化；③、阅读第4、5自然段，思考都铎王朝和斯图亚特王朝在政治和经济方面各自采取了哪些措施，怎样评价？④阅读“英国资产阶级革命”一目，概括英国革命经历了哪几个阶段，主要采取了哪几种形式？斯图亚特王朝的复辟说明了什么？“光荣革命”的实质是什么？怎样认识英国革命的功绩和对内对外的影响？

学生根据阅读要求，认真阅读课文内容，并试作课题笔记。

第二步：同桌学生或相邻学生展开讨论，交流疑难问题的解决方案，进一步理解课文内容。其间，教师要善于掌握学生中存在的普遍性的问题，加强对学生的个别辅导。对那些基础知识薄弱、历史思维能力较差的学生要作重点的辅导，并作方法论上的指导。

第三步：教师精讲。本环节着眼于对全班学生的辅导。主要针对学生在前面环节中所出现的带有普遍性的疑难问题进行精讲。所谓精讲，一是讲授的内容要精，教师主要讲本课的知识结构和重点、难点问题；二是讲授的语言要精，教师的语言要点到为止，让学生从中得到感悟。

其中，知识结构的讲授尤为重要，要使学生明确各教学内容的历史知识体系、框架和线索，理解各知识点之间的联系。常常采取图示法进行。

第四步：练结。教师要紧扣教学目标，通过让学生完成各种类型的作业，进行评价、小结等活动，使学生所学的知识系统化，并得到及时的巩固。如上例，既可以针对阅读要求上所出的题目检测学生，进行总结；也可以针对课文中的思考题和练习题，进行练结。

自学——辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养，它对于学生思维能力的提高有明显的效果，能够保证教学的质量。但是，这一模式要求学生要有一定的历史知识基础和一定的历史思维能力和自学能力，因此，它比较适合于高中的历史教学。此外，它对教师也提出更高的要求。它要求教师不仅要提出有利于启发学生思考，有利于掌握知识和发展能力的问题，而且要善于概括知识的结构，熟谙知识之间的联系，并能作出精要的表达；还要有较强的组织课堂教学的能力，要善于和学生交流，并作耐心的辅导。

三、参与——活动式〔5〕

参与——活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。

其教学要素的关系，如图（三）所示。

（图三）：

附图{图}

该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张〔6〕。人本主义心理学认为，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。

这一模式强调师生的，共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。所谓活动，则是指学生的主动活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。它既表现于课堂教学，更表现于课外活动。

历史课外活动的推行，特别是历史“活动课”课型的确立，以及历史情景教学法和情感教学法的实验，为该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。

参与——活动式的基本结构由三个环节组成：创设历史情景参与各类活动总结转化。

第一步：创设历史情景。该模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动。创设历史情景的方法很多，可以采取创设模拟历史场景的方法，如把教室布置成手工工场、历史会议的会场；也可以采取再现历史背景的方法，如展现文物、音乐渲染、电视和电影播放等；还可以把学生带入社会，选择典型的历史遗址或博物馆，作为学生活动的场所。

第二步：师生在预置的场景中，按照一定的程序展开活动。可以采取由教师一边讲课，一边指导活动的方式，也可以采取由学生自己组织活动，教师指导的方式。这一步的主要目的，是让学生参与各种形式的教学活动，为学生学习历史知识提供具体的实践机会。使学生既有听课、学习的过程，又有参与活动的过程，既动脑，又动手，真正体现学生的主体地位和参与意识。

第三步：总结转化。通过教师的启发，使学生感悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。其方法可采取教师与学生一边活动，一边点拨的方式；也可采取活动结束前，教师引导学生回顾活动内容，加以启发讲授的方式。

例如，上海有位教师曾经运用这一模式教学“宋元时期的社会生活”（“上海版”初一《历史》新教材，二课时）。大致情形如下：

第一步：在教室里创设宋元时期民间风俗的模拟场景。墙上贴满春联、年画，桌上摆满春卷、月饼、腊八粥及烟花、爆竹等。经过布置，教室俨然成了宋元时期的一个“小社会”。

第二步：师生双方在模拟的“小社会”中学习。活动开始后，教师以一“长者”的身份向学生讲述春联、春卷、腊八粥等实物的来历和嬗变，并概略介绍有关的宋元时期社会生活的文化背景、主要内容及其表现形式等。学生一边对照实物，一边听故事似地了解有关知识。接着，师生一起在“小社会”里开展活动：观看年画，学写春联、学做元宵、学包春卷……个个忙忙碌碌，人人喜气洋洋，师生仿佛正在忙着过年。

第三步：临下课时（下午二节课连上），教师引导学生回顾本课的内容，启发学生通过宋元时期社会生活的“参与”和“活动”，自然地感悟到我国社会生活的丰富多彩，文化传统的神奇魅力，并以此培养学生热爱生活、热爱社会的情感和爱祖国、爱民族的高尚情操。

参与——活动式特别适合于地方史和有关专题史的教学。它对学生有较强的吸引力，教学效果明显，有一定的教育意义和现实意义，是实施中学历史素质教育的较好的教学模式。但是，这一模式的运用要求较高，它不仅要有恰当的教学内容，明确的主题思想，还要有教师的精心组织和指导，最好与校、团、队的活动结合起来，并选择恰当的教学时机进行。

此外，在当前的中学历史课堂教学中，发现教学模式、范例教学模式和目标教学模式也进行了一定程度的试验，并取得了一定的成效。

注：

〔1〕参阅：钟启泉编译《现代教学论发展》［＋］“着眼于信息处理的教学模式”，1992年10月版，教育科学出版社。

〔2〕杨小薇著《中小学教学模式》，第127页，1990年4月版，湖北教育出版社。

〔3〕茅蔚然：“四段式历史教学法”，《教学月刊》，1983年第1期。

〔4〕钱昌明：“以三个面向为指导，加速历史教学改革笔谈”《历史教学》，1985年第2期。

〔5〕参阅：吴也显主编《教学论新编》，第197—198页，1991年5月版，教育科学出版社。

历史课堂教学论文范文第4篇

有教师上《中国早期政治制度的特点》一课，在讲到“中国早期政治制度的特点”时，布置了一个探究题：“中国早期的政治制度具有怎样的特点？”布置完题目，教师紧接着说：“请同学们把课本翻到第4页，看‘课前提示’，谁来读一下呢？”于是有学生站起来念“课前提示”第二段：“中国早期政治制度的特点：神权与王权结合；以血缘关系为纽带形成国家政治结构；最高执政集团尚未实现权力的高度集中。”然后，教师说：“很好，完全正确。接下来，我们来做‘典题训练’……”听课的教师都懵了，这怎么能叫问题探究呢？该教师根本就没有结合探究主题引导学生进行探究，没有讲这三个结论是怎么得出来的，似乎学生只要记住这三个结论就可以了。新一轮课程改革着重强调了学生学习方式的转变和课堂教学形式的变革，其中一个重要而具体的目标就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。于是，几乎所有课堂上都出现了“探究学习”。可是，究竟什么叫探究学习？探究学习应该如何操作？教师设计这一教学环节的目的是要让学生从中学会哪些基本技能？这三个问题是教师在设置“探究学习”环节之前应该重点关注的。显然，该教师只是贴了一个“探究”的标签，而真正进行的还是灌输式的教学。探究学习是学生获得知识的重要途径之一，是落实新课程理念的重要方式，其特点是在教师启发诱导下（教师要设计可探究的主题），学生积极参与，经过探究对教材知识进行重组、加工和再创造，并在充分讨论的基础上分析和解决问题（有时候还包括提出问题），最后主动发现概念、规律和结论。在这种学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程和方法。它有利于创造精神的培养。在《中国早期政治制度的特点》一课的教学中，教师可以引导学生对教学内容进行梳理，分析中国早期政治制度的内容，然后再得出早期政治制度的特点，让学生真正领会历史学的“史论结合，论从史出”。

二、假课堂指令

《维护和平的尝试》一课是《浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见》明确规定的“学生课外阅读内容”，一般教师都是不上的。有一次公开课，有位教师选择了这一课来上，激发了听课者极大的好奇心，大家都想看看他会怎么上、会有哪些新意。该教师站上讲台后说的第一句话就是：“请同学们用10分钟看书，看看战后人们进行了哪些维护和平的尝试。”学生一看有这么多老师听课，都很认真地看书。可是不到4分钟，教师就说：“好了，现在谁来说说看？”说好10分钟的，结果4分钟不到就叫停了，这是严重的教学不诚信行为，是老教师发出的一个假指令！为什么这么说呢？因为教师布置学习任务时说的是“用10分钟看书”，所以，笔者发现有很多学生是慢慢看的，当教师说“好了，现在谁来说说看”的时候，很多学生其实是没有看完内容的。而在这4分钟内，教师一直“钉”在讲台上，既没有下来“巡视”学生的自学情况，也没有在中断学生看书的时候征询学生的意见，而是很“果断”地说“好了”，然后就叫学生站起来讲，结果是叫了三位学生，答案都不能让他满意。其实，在日常教学中，乱发指令弄得学生无所适从的教学行为并不少见：如在课堂教学中要求学生进行小组讨论，但既不分组，又不指导学生合作讨论，而是比较放任地由着学生自由聊天；又如经常布置学生“课后探讨题”，但事实上并没有任何后续跟进的行为；等等。对于这些失信的课堂指令，大多数教师是不以为然的，觉得并没有什么。在大力推进“诚信社会”建设的今天，诚信作为对公民的一种道德要求，是一切道德的基础和根本，是人之为人的最重要的品德，是一个社会赖以生存和发展的基石。教师在自己的课堂上更应该精心设计问题，准确“发号施令”，须知，你的一言一行对学生有着极大的潜移默化的影响。

三、假历史结论

某教师在上《新文化运动》“提倡新文学反对旧文学”这一教学内容时，出示了两段文字，一段是文言文：“上邪，我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。”另一段是经过翻译的通俗易懂白话文：“上天啊！我要和你相爱，一辈子也不断绝。除非是山没有了山峰，长江、黄河都干枯了，冬天雷声隆隆，夏天下起了大雪，天与地合到一起，我才敢同你断绝！”然后设问：“古文和白话文哪个好？”学生有说古文好的，也有说白话文好的。可是，教师断然地说：“很明显，还是白话文好！”然后开始讲“文学革命”的相关内容。“古文和白话文哪个好？”听到教师提出这个问题，笔者就一直在咀嚼着，是不是真如该教师说的“还是白话文好”呢？后来翻了一下胡适的《什么是文学》。胡适说“:文学有三个要件：第一要明白清楚，第二要有力能动人，第三要美。”按照这一标准，教师出示的那段白话文是非常明白清楚的，但缺乏修辞和音律的要求，可以说是大白话一段，那就谈不上“有力能动人”，更不用说“美”了！相比之下，“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”就相当地撼人心魄了！所以，在回答教师提问时，有相当多的学生说古文好，但教师并没有解释为什么“白话文好”，这样的教学可以说是相当荒谬的。

历史课堂教学中的“假行为”，笔者尚不能完全列举。列举上述问题，是希望能够引起教师的注意。课堂教学是提高教学质量的主渠道和主阵地，也是教师发展学生、成就自我的主舞台、主展台，课堂教学的每一环节都需要教师“精耕细作”“精益求精”，来不得半点敷衍和应付，更不能经常性地“制造假冒伪劣”。对历史教学而言，我们尤其要做到“求是”“求实“”求真”。

历史课堂教学论文范文第5篇

新时期高中历史往往涉及多个问题，教师在授课的时候必须抓住本课的重点和难点，让学生有针对性地进行学习，同时还要注意把握历史课本上各个标题之间的联系。有的历史教师在上课时，讲解重点和难点层次分明，有条有据，整个课堂把握得当，学生听起来感觉清晰可见；有的教师却不注意把握层次，分不清主次，不仅教师教得累，学生学得也累。这就要求历史教师要懂得通盘考虑，注意历史标题之间的联系，尽量使学生学起来有系统性和层次感。只有这样，才能真正提高课堂教学效率。

二、历史课堂结构必须要严谨

任何一门课程教学都要有章有序，不能是一盘散沙，新时期高中历史课堂教学同样如此。在教学过程中，教师必须要认识到历史课堂结构的重要性，把握好以下三种关系。

（一）课堂气氛“严”与“活”的关系

良好的课堂气氛是学好历史的关键，在轻松、活泼的气氛中学习和在严肃、紧张的气氛中学习，其效果是不同的。历史教师要有驾驭课堂气氛的能力，既能够让学生在轻松的气氛中学习，又必须有张有弛，拿捏自如，做到有“严”有“活”。具体来讲，新时期高中历史课堂的“活”指的是教师在课堂上要和学生建立一种和谐融洽的师生关系，把学生当成自己的朋友，在讨论历史问题的时候，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生真正参与到历史教学活动中，使学生在愉快轻松的气氛中学到更多的知识。“严”指的是历史课堂上要有严格的纪律，在教师讲解问题时，学生要认真听讲；在参与小组讨论时，学生不能无拘无束，信口开河，要有组织、有秩序地回答问题。

（二）传授知识和培养能力的关系

新课程改革要求教育要培养全面发展的人才，尤其要注重学生能力、素质的提升。在这一理念下，高中历史教学不但要注重教给学生历史知识，让学生懂得历史，更重要的是通过历史教学让学生学会运用学过的知识去分析、判断、比较、归纳一些历史事件和历史人物。这就要求历史教师必须注重课堂教学设计，通过创设情境等多种教学方法来引导和启发学生的历史思维，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生学习的积极性，让学生在接受知识的同时锻炼思维能力。

（三）准确把握“疑”与“释”的关系

学习过程就是不断突破疑问的过程，新时期高中历史教师在教学过程中即要注重“设疑”，更要注重“释疑”。这是教师培养学生思维能力的有效途径，教师可以创设一些问题情境，以问题激发学生的求知欲望，让学生时刻处于一种探究问题的渴望中。例如，在讲解“第一次国共合作的必要性和可能性”时，教师可先不说出问题的答案，而是通过材料设置一些相关的问题，让学生在通读材料后去思考，教师只需给予适当点拨即可。当然，在设置问题时，教师还要根据学生的接受能力和学生的思维发展能力设置适当的问题情境，保证学生能够在讨论和充分的探究以后找出问题的答案，激发学生学习历史的积极性。这种有针对性和目的性的教学手段必定可以收到良好的教学效果。

三、以优美的课堂语言激发学生的积极性

任何课程的教学，对教师语言的要求都是非常高的。正如苏联教育家马卡连珂所说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”可见，教学语言的成功与否对于课堂效果的影响是非常重要的。所以，历史教师要注意锻炼语言表达能力，让历史课堂的语言充满趣味性，这样学生就会对历史课堂充满期待，喜欢上历史课。而要想做到这一点，历史教师必须加强专业知识的积累，提高知识储备量，并和学生建立融洽的师生关系，如此便可有效提升课堂教学效率。

四、画龙点睛的小结有助于提高学生的记忆力和好奇心

课堂上最后的总结，会对教学效果起到很大的促进作用，一方面可以对本节课的内容做一个总结，另学生的印象更加深刻；另一方面可以留下悬念，激发学生的好奇心。所以，在小结中，教师要设计新的情境，以激发学生对知识的探究欲望，促进学生思维的发展。

五、总结

总之，教学活动是一种创造性的过程，需要教师充分调动学生的积极性，开发学生的智力，使学生的思维更加活跃。同时，教师还要不断创新，不断学习，积极探索高中历史教学新方法，以提高自身的综合素质，达到改善高中历史课堂教学发展的目的。

历史课堂教学论文范文第6篇

高中的历史教学中，由于受到了教材篇幅的“约束”，往往使得教学的内容过于的单一，对于一篇文章的结语总结往往也是单调、乏味，仅仅几句话就评价完了。本身，高中学生就是为了迎接高考而去，任务重，再加上教师在课堂上的照本宣科，在学生的死记硬背中，学生也逐渐的失去了对于历史学习的兴趣，可想而知，这样的教学效果就很明显了，应该记住的要点没有记住，学生更加搞不清楚主要的知识要点，就更谈不上做相关的历史课题了。在此，如果我们将于语文的部分知识融入到历史教学当中去，与历史教材里的内容相互结合，学生就能够加深对历史知识的理解与记忆了。例如：在教学国民政府前期统治中的红军长征以及抗日战争爆发等内容的时候，不妨在此时引入主席所写的《沁园春•长沙》，用此篇文章中主席所表达的激情豪迈，增强学生感性的认识，让学生对中国红军长征和抗日战争中的不屈意志以及充满斗志、激情的时代有了深入的了解。又如：在谈到《》的时候，这里可以讲解参加的几个主要人物的同时引入语文课程中的《荆轲刺秦王》，从对这一篇课文的了解，让学生感受到参与的谭嗣同等人不仅仅是只是历史上的一个过客，而是一个具有鲜活生命的人，一个具有正义感、进步性，能够有勇气站出来的中国人。像这样子的引用教材还有很多很多，《史记》和鲁迅评价的“史家之绝唱，无韵之离骚”等等都能够运用到！所以学生在历史的教学中，语文教材内容的选取得当才是最重要的一点，也只有这样，学生对历史教材有了深刻的印象，才能够有助于历史题目的解答。

二、语文教学方法的运用，生动了历史课堂

新课标要求了：现在的教学活动中，学生才是主体，只有多种多样的教学形式、教学途径和教学活动，才能够将教学资源充分的发挥出来。例如：在历史教学的自习课上，可以展开相关的辩论会、历史讲座，也可以针对教材内容排演一段历史短剧。从新课标的要求来看：在高中历史教学中，很多时候都会用到语文教学方式，无论是形式的选择还是方法的教授。其实，将两门课程放在一起，我们不难发现，两门学科有很多相通的地方。比如，历史中的材料分析和语文中的阅读理解。在方法的使用上，如何才能够称之为运用呢？其一，在高中历史的课堂之中融入阅读教学，培养学生的阅读能力。在以往，部分老师总是认为一堂课只有短短的45分钟，自己快速的讲解效果远远大于学生的阅读。但是事实上并不这样，有效的阅读也是一种能力的体现。面对历史中大段的材料，首先要去读材料，才能够了解材料中的重点、关键；其二，多种多样的课堂活动的展开不仅仅丰富了教学形式，更有助于学生理解和分析历史材料；其三，在历史课堂的教学当中融入语文教学中的不同文体的学习方法，改变以往死记硬背，就能够做好历史题的错误观点。其实，在历史的学习当中，方法很多。像提出历史观点的原因、结果进行分析，可以选择议论文的方法，摆事实，讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。

三、富于变化的语言形式，让历史课堂更具“文学化”

语文课堂给我们留下了什么印象呢？书声琅琅，教师的深情讲述、偶尔慷慨激昂的讲解、有时侃侃而谈都让学生有一种沐浴在春风里的感觉，所以很多的学生都喜欢上语文课，而单调的历史课程该如何自处呢？答案就是在历史的课堂教学中借用抚育变化的语文表现形式，让学生对历史产生兴趣。

（一）课堂语言的文学化

历史所表述的是在一定的时空之中，具有鲜明的个性以及情感的个人或者群体所进行的活动。历史当中的人物有血有肉、历史事件精彩绝伦、历史现象丰富多彩，这也需要历史教师能够在课堂上用形象生动、幽默诙谐的话语将一位位历史人物、一个个历史事件搬上课堂。只有将学生真正的带进一段历史，才能够让学生跟接近历史，掌握历史知识。例如：在讲到明朝中后期政治的腐败和明末农民战争时，明朝的衰落归根到底都是朝廷的腐败造成的。但是腐败的举措等等是很抽象的，学生也不能够对当时的腐败有具体了解。在回答历史材料题的时候也找不到相应的解决方法。在此时，引入了几首古诗来阐述这一观点，能够取得比较好的效果。比如杜甫的诗句中的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”、杜牧诗句中的“一骑红尘妃子笑。无人知是荔枝来”。引用白居易《卖炭翁》当中的语句是，当学生在跟随老师一起独到了：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”，更多的学生说出了《长恨歌》等有关。学生在这些诗句中充分的了解到了官僚阶层奢侈的生活、平民与帝王之家的悬殊，学生能够加深对社会底层劳动人民的同情。同时，在历史的材料题当中，部分的解答也能够在诗句中找到答案，学生解答题目的时候，也更能够得心应手。

（二）课本知识的文学化

在高中历史教材当中，无论什么时代，都会有重大事件的发生，也有辉煌事业的成就，这些都在很多的文学作品做有了体现。例如：在高中历史中有《红军的长征》，笔者首先让学生读了《七律•长征》，这是一首高度浓缩了红军长征线路，并描述了在长征中遇到困难的一首诗。学生在朗读中，感受到了大无畏的英雄主义，在浓浓的文学气息环境当中，学生在教材当中找出了有关的历史资料，这样就方便学生记住在红军长征中的爬雪山、过草地、巧渡金沙江等知识要点，方便了历史中有关长征题目的解答。并且在快乐中寻找到了学习历史的方法的同时，也受到了情感的熏陶。

四、结语

总之，历史课堂不需要呆板、乏味，在历史课堂上，我们需要的是活泼、生动。生动，我们感受到了历史人物的音容笑貌；深思，我们能够在历史的长河中思索古今。这一切都是语文教学赋予我们的。在历史课堂之中，语文素养的渗透使得历史达到了人文教育的目的。引入语文之泉，注入历史之河，让学生在分析历史题材的时候有更为广阔的文化背景和知识作为基础，真正的做到文史不分家。

历史课堂教学论文范文第7篇

（一）时展的需要

合作是现今社会不可缺少的一种生存和发展方式，纵观人类社会的发展史，合作与人类社会的每一点进步都息息相关。中国是一个不断发展、创新的国家，由于积极与其他国家合作，已成为当今世界上发展最快的国家之一，中国的经济、科技、文化等各方面都不断增强，综合国力蒸蒸日上，在国际上的地位不断提高。同时，中国也面临着历史发展中高难度的挑战和与世界接轨的重要发展阶段。要想继续在世界发展中占有重要位置，就要不断改革创新，要培养具有与时俱进的新时代人才，培养他们的竞争意识与合作意识；需要具有与国际间的交流、合作、信息处理和创新意识的人才。而我国的传统教育只注重知识的获取，对于合作意识和探究能力却缺乏重视程度，要培养适应新时代要求的人才———复合型、多样性、创新型、合作型等等，就必须要改变我们的教育教学观念。因此将合作观念引入教学系统，改变教学模式，是适应新世展的必需。

（二）符合中学生身心发育特点

心理学家指出，人的一切行为都是由需求引发的，不同的需求会引发不同的行为。而需求又分几个层次，其中最低层的是生理需求；中间层是安全需求，归属和爱的需求，尊重的需求；最高层是自我实现的需求。各级层次的需求对应着相应的个体发展。中学生正处在青春期，他们在身高体重急剧增长的同时，心里发展也进入到一个重要的阶段，学生不断增强自我意识，情感内容是越来越丰富，随着求知欲望的增强，自我表现力也不断增强，同时交往的范围也不断扩大，他们很希望得到别人的认可。心理学家的理论对于我们教学有深刻的启发作用。合作学习正是满足学生内部需要的过程，这个过程可以给学生有更多的互助学习机会，从而在很大程度上满足了学生交往、自尊和自我实现的需要。这就满足了学生对情感和精神的需要，学习也变成了一件快乐的事。因此，作为老师应根据学生此时的心理发展特点，积极采用小组合作学习，指导学生积极融入课堂，确立相应的学习目标，让同学之间相互探讨问题、解决问题，通过合作学习，培养学生的多方面社交能力，在合作过程中积极帮助学生正确地对待自身的优缺点，学会取其之长补己之短。同时通过彼此合作、互教互助，学生不但享有自我成就感；而且也满足了对友谊的渴望，形成正确的人生观、价值观。

（三）新课改的要求

新课改提倡学生的探究、自主与合作学习，改变传统学习的被动接受、死记硬背、机械训练的状况。我国2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，全面启动“基础教育课程改革”。同时，2012年1月北京师范大学出版社出版发行了《义务教育历史课程标准》，把初中历史课程的标准目标定为三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中“过程与方法目标”的第三部分的要求是：在对历史事实了解的基础上，要逐步学会发现问题、提出问题，并试着去探究历史问题，可以通过多种方式搜集资料、掌握证据和独立思考，逐步学会分析和评价历史事物，并在探究历史的过程中学会反思历史，汲取历史中的经验教训。这里主要是指在历史学习的过程中，不但要能够掌握历史的基础知识，而且还要能够发现问题、提出问题，进而能够分析问题和解决问题。所以合作学习的过程正是符合新课改的要求。

二、合作学习———切块拼接法的运用

目前已经得到较为严格的实验验证的合作学习方式主要是以下7种：游戏竞赛法、成绩分阵法、切块拼接法、切块拼接法修正型、小组探索法、共同学习法、小组辅助个别学习。切块拼接法所适用的历史教学材料是由几个相对独立、相互关联的内容组成，学生通过自主阅读、“专家组”的研究，在教师的指导下能够自行解决问题。实施步骤可归纳为：（1）自创情境，激发兴趣。（2）分割任务，引导自学。（3）专家探讨，合作参与。（4）回归原始，深入参与。（5）精讲释疑，教师参与。（6）组织测验，拓展成果。下面以初中历史九年级（下）第16课《世界经济的“全球化”》的教学为例，来阐释切块拼接法的具体运用。

（一）教学目标

知识与能力：了解世界经济全球化趋势出现的原因；掌握经济全球化趋势发展的具体表现、重要表现及经济全球化的影响。过程和方法：本节教学运用合作———分析归纳学习的切块拼接法教学，导入图片、资料，教师指导思路，让学生自己分析得出正确结论；引入讨论问题，分组讨论，共同探究，积极探索。情感价值观：认识世界经济全球化下各国互相依存、互相竞争关系，应对全球化，关键在自己。使学生树立努力学习，为民族努力奋斗的志向。分析我们的挑战，增强学生的忧患意识和使命感。

（二）教学重难点

1.重点：经济全球化趋势的具体表现和影响。

2.难点：从利弊两方面分析经济全球化对发展中国家的影响。

（三）教学流程1.创设情境，激发兴趣。

考考你：图片演示，从现实生活出发，吸引学生的注意力：你认识这些世界著名品牌吗？你知道哪些中国品牌在国际市场上销售？

2.切分任务，引导自学。

多媒体展示本课的教学目标、教学重难点，将本课内容主要归纳为4个问题：（1）经济全球化趋势出现的原因。（2）经济全球化的表现。（3）经济全球化趋势的影响。（4）中国与经济全球化。各合作学习小组首先阅读全文，然后根据老师分配的任务，重点阅读将要参加讨论的论题。各小组成员积极地投入到各自自主学习的问题中，为即将探究问题做好充分准备。

3“.专家”讨论，合作参与。

教师呈现相应的图片、材料。每个基本组的总任务相同，但各个成员的子任务却不同。每个学生分到任务之后，就专门负责钻研自己的子任务。接受同种任务的组员组成对应的专家组，讨论相同的问题，最终形成最佳答案。

4.组员回归，掌握了子任务后，各自回归自己学习小组。每个成员在自己小组内，将自己学习到的内容与其他组员共享。与此同时，也将总任务顺带完成。

5.精讲释疑，教师参与。

在合作学习的过程中，学生通过自己的努力，绝大部分能够很好地完成教教学任务，但在合作学习的过程中总有一些问题总结得不够完整，这时就需要老师进行及时点拨，如在分析经济全球化趋势的影响时，课本介绍不多，教师要引导学生认真研读教材内容和老师呈现的资料，从全球化的积极作用和消极影响两方面来考虑，这样培养学生的分析概括能力。积极作用：（1）促进了世界经济的发展。（2）对发展中国家引进外资和先进技术、参与国际竞争、增加就业、发展本国经济是一个良好的机遇。消极影响：（1）扩大发展中国家与发达国家贫富差距。（2）跨国公司常常把一些技术水平低、污染程度高的企业转移到发展中国家。（3）国际经济风险对发展中国家的影响进一步加大。

6.拓展成果，组织测验。

在新课内容结束时，为了及时了解学生的学习情况，应进行相应的测验。要人人参与，内容应覆盖大部分学习要求，特别是通过测验能巩固新课内容的重点、难点。

三、小组合作学习需要注意的问题

（一）合作学习能够最大限度地激发学生“动”的欲望

要让全体学生都积极地参与到小组合作学习中来。科学地设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，借助于小组的合作形式，提高学生全方面的学习能力，保证小组合作学习的积极性与时效性，从而使教学“动”起来“，活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。

（二）教师要在思想观念上转变过来

教师要避免“穿新鞋走老路”的现象，在讲课时要控制自己的欲望，敢于放手学生，不能总想直接教给学生知识，应解放思想，大胆放手，从而让给学生在课堂上有表现的机会。

（三）教师要找到一个最佳切入点

教师要使小组合作学习与学科教学之间有机地融合起来，避免因为小组学习而失去了学科的原有味道。小组合作学习时，应重点关注小组合作学习的过程。避免简单自由的讨论而造成放任自流的放羊式教学。总之，合作学习对学生的发展有着积极的影响，但合作学习方法给教师提出了更高的要求，在与学生的合作中，教师作为新课程的实施者，应该努力提升自身水平，充分认识到自身的不足，把学生合作学习、共同提高的过程，作为教师不断变革提高创新的过程，在合作学习中实现师生共同发展目标。

历史课堂教学论文范文第8篇

关键词：高中历史；提高；课堂教学效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-120-01

随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。本人结合自己的教学实践，略谈几点体会。

第一，改变教师观念，不断努力学习，增强教师的专业素养

历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。要“以本为本”向“以用为本”转变。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。

教就是为了不教。相比于传统教育注重知识的传授，新的教育理念认为教师应更注重学法指导，其实学法比教法更重要，因为学生才是学习活动的真正主体，学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。

教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔。因而，作为一名历史教师在充实专业知识的同时，也应广泛涉猎其它学科的知识，拓展自己的视野。

要从实践出发，主动走出课堂，面向社会，了解社会实际，积极寻找和发现社会上可供学生开展研究性学习的教学资源。只有自己具备扎实的专业功底和广博的知识面，才能在课堂上给学生以积极的引导，传授知识。

第二，创设情境教学，调动学生学习的主动性

传统的教学模式是老师讲，学生听，老师动，学生静。是一种传授式，填鸭式的教学方式，在教学中学生总是站在历史发展的旁观者的角度看问题，即使再感人的的历史事原上草 论文网教学论文实也无法激起他们的内心波澜。如何改变这一状况，我们可以通过创设历史情境的方式，让学生最大限度地走进历史人物的内心，使其如身临其境，体验人物的心灵， 思考历史的时限性和复杂性。如讲隋炀帝的功过时，我们可以采取模拟当时情景的原上草论文网教学论文方式，先让学生阅读相关资料，然后让学生发表自己的观点，意见不同的人可以提出自己的看法双方可以辩论，这样既调动学生的学习积极性，也提高了分析问题的能力。

第三，加强学生学习兴趣的培养

有位哲人曾这样说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣的存在能够激发学生学习历史的热情，对关注、认同理解历史知识具有较强的指导性。因此，教师必须采取多种形式的教学方法，激发学生对历史课学习的兴趣。

“良好的开端是成功的一半”。课堂的导入语言需要简洁、有效、贴近学生生活，最好是学生已知而且感兴趣的问题，有效的历史课应该有个精彩的开端。

新颖高效的导入教学，能够在课堂教学中先声夺人，能抓住学生求知的欲望，就可以激发学生学习历史的兴趣，调动学生的学习积极性、主动性，创造和谐愉快的教学氛围，使学生进入学习的最佳状态，就可以提高教学效率。

历史教学需要富有感染力的语言，这些语言可以激发学生的学习热情，产生感情的共鸣。易中天、纪连海的讲解为什么引起得到大家的关注？因为他们的讲解生动，语言睿智，善于设问，充分调起了听众的胃口！同样的道理，老师的情绪会感染我们的学生，引起学生的共鸣。

第四，充分利用现代化的教学手段，提高教学效果

在开发历史课程资源的过程中，现代化的教学手段以其“信息量大，简洁灵活，形象直观”等特原上草 论文网教学论文点被广大教师所采用，其中利用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中的情景再现。由于历史是一个包罗原上 草论文网教学论文万象的学科，它涵盖了人类生活的政治，经济，军事，宗教等方面的内容，利用现代化的教学手段可以很轻松地聚集起尽可能多的资料和信息，并能快速，便捷的加以利用。如讲《中国人民站起来了》一课时，我利用《开国大典》的视频原 上草论文网教学论文来导入。这样一下子就把学生带到了那让人热血沸腾的天安门广场，同学们被当时的情景所感染，他们兴高采烈，群情激昂。

第五，及时反思总结，师生共同进步

“反思”是师生对课堂行为进行的总结，是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法过程作出评判。从而做出更加合理的选择，提高自己的业务素养。学生通过反思比较，优化学习方法，达到举一反三，触类旁通。“反思”实质上是将教原上草 论文网教学论文师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来，师生达到共同进步，体现教学相长的过程。

历史课堂教学论文范文第9篇

关键词：初中历史课 教学导入

导入语是开场白，是为了引导、启发学生进入新课所运用的语言。它一般很短，只有两三分钟，但却十分重要，不可缺少。好的导入语可以使学生涣散游离的心在短时间内能集中到课堂教学内容上来，被将要学习的知识所吸引，产生学习的兴趣，使整个教学进行得和谐自然。历史教师说好课堂导入语尤为重要，因为初中历史这门学科在现实中的地位要求教师在一开始就要抓住学生的心，调动他们的求知欲。因此在初中历史课堂教学中，要特别注意导入语的设计。

那么怎样才能设计好导入语呢？笔者通过十多年的教学实践认为历史教师必须做好几个准备工作：一、要全面熟悉教材，深入吃透教学内容，抓准教学重点和难点。二、要善于通过报刊、书籍等多种渠道，关注生活、时事，收集、积累各种与历史知识有关的资料、信息和图片等，这样设计导入语时才会有丰富的内容。三、要充分了解学生，根据学生的年龄特征、知识结构和接受能力，设计切合学生实际的导入语。

关于历史课堂导入语的设计，笔者认为完全可以因人、因课、因事而异，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了。在教学中比较常见的有如下一些方法：

1.开门见山法：

又称破题导入式，就是抓住标题，从释题入手，解释课题，导入新课。例如，《两汉与匈奴的和战》导入语的设计，就可从释题入手：“两汉”，就是指东汉和西汉，“匈奴”，是我国北方的一个少数民族教育教学论文教育教学论文，“和战”，就是友好往来、和平共处与战争。这样，用一两句话就把要讲的内容讲出来，使学生心中有数，教师也好围绕这个问题扩展开来。它不仅用语简洁而且能突出中心。

2.复习导入法：

这种导入法是教师通过复习上一节课的内容来引出这一节课的知识，从而引起学生的注意。如：在组织《挑战“两极”》一课教学时，教师可以先让学生回忆二战后国际关系呈现出怎样的格局？两极是哪两极？再进一步追问：这种两极格局是不是稳固的？在学生回答的基础上再引：那么西欧和日本是如何对两极格局中的美国形成挑战的？今天就让我们带着这个问题一同走进《挑战“两极”》。这种导入法比较简单，但教者要能结合本节课的教学内容有的放矢，正确复习，注意整体，言简意赅，切中要害，使前后知识连贯起来，从而获得事半功倍的效果。

3.设疑导入法：

中学生处于青少年时期，有强烈的好奇心，如果教师在导入时能提出疑问，设置悬念，就可以激发他们学习新知识的欲望，为新知识的教学做铺垫。例如：在教学《夏商西周的社会与国家》一课时，我设计了这样的导入语：武王伐纣使商朝灭亡，周武王夺得了江山，建立了自己的国家西周，大家想一想紧接着他就要做什么事？课堂气氛马上活跃起来，学生们七嘴八舌，答案当然也是五花八门的，这时教者可以趁势引导学生明白：统治者当务之急是考虑如何管理广大的地区和人民，以此来巩固自己的政权。周武王是如何巩固他的统治的？通过本节课的学家就会知晓的！学生就这样被自然而然地引进新课了毕业论文开题报告论文范文。

4. 音乐导入法

“音乐是人生最大的快乐。”从心理角度来讲，学生在听歌时，随着音乐旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，将歌曲这种形式运用到课堂导入，可以创设教学情境，大大提高学生的学习兴趣。例如：在学习《“英特纳雄耐尔”一定要实现》这一课时，我先播放了《国际歌》，让学生感受到一种坚定不移、坚贞不屈、昂扬进取的氛围，引起学生的共鸣，然后导入到新课“巴黎公社的建立”。

5. 图片导入法

对中学生而言，形象直观的材料比长篇大论更容易接受，利用插图精心导言，激活学生的思维，也是众多导入法中的一种。在北师大版历史教科书上，每一课都有几幅插图，再加上我们平时积累的一些历史图片，这些图片与课文内容密切相关，都是学习历史的重要素材，活用这些素材可以一举多得，起到事半功倍的效果。例如在讲述《机遇与挑战》一课时，教者先展示一幅美国波音飞机零部件示意图，让学生具体了解一架飞机零件来自一百多个国家，感受全球经济联系空前加强，具体感知全球化的概念，从而引出“走向全球化”这一框题。这样就轻松地把一个抽象的概念具体化了。

6. 故事导入法

故事导入法是调动学生学习积极性的最佳方法之一，就是根据学生爱听故事的天性，用故事引出将要学习的内容，从故事中获得所要教育的思想。这种导入法是可以激发学生强烈的求知欲，引起学习的兴趣，促使学生主动学习教育教学论文教育教学论文，积极探索。当我们走进历史课堂，从学生兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动时，我们可以说：“让我先来讲一段故事”。例如我在讲《第一次然遍全球的战火》一课时，先讲了一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事。立刻吸引住了学生的注意力，教室里瞬间鸦雀无声，我就抓住这个时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来。

7. 材料导入法

以材料为背景创设问题，激发学生的探究意识和求知欲望，鼓励学生畅所欲言，在信息交流中实现资源共享，形成对知识的深刻认识。在教学《改变世界面貌的蒸汽革命》初，我出示两段材料：

资产阶级在它不到一百年的统治中所创造的生产力，比过去一切世代所创造的全部生产力还要多……

在我们的印象里革命往往伴随着刀光剑影和血雨腥风，可是二百年前，英国却发生了一场完全不同的变革，彻底改变了人们的生产和生活方式……它影响和改变了世界的面貌。

通过这两段材料引出工业革命，学生已经对工业革命的威力有了粗略的了解。

导入的方法是多种多样的，在这我就举以上几种常见的，所谓“开课有法，但无定法”，我们历史教师要能不拘一格，根据具体的课文内容、史实，切合学生实际，联系时事和现实生活，有针对性的，灵活多变的设计。

历史课堂教学论文范文第10篇

关键词：反思 专业成长 校内资源

中图分类号：G635 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.156

目前，我国各地区的学校发展状况不平衡，部分学校教学设施落后，学生的文化基础、学习习惯、品德修养基础薄弱，学校的领导者管理水平滞后，学校收入分配制度教不合理，教师之间教学研究氛围淡薄。这些不利因素对包括历史教师在内的相当一部分教师的专业成长会产生不利影响。那么，我们怎么样趋利避害，让自己早日成为一名优秀的历史教师呢？

1 积极参加教学论文的撰写，并参加论文评比和投稿

在日常教学中，历史教师可以通过写教学日记而逐渐总结，每天写一点，最后形成一篇言之有物的好文章。众所周知，薄弱学校缺乏各种教育资源，换一种角度考虑，在这种环境下，提高教学效益、优化教学手段的策略也会更具操作性，引人关注。当教学论文写得稍有水平，比较流畅时，应该积极参加各级教育主管部门举办的论文比赛，向各级正规教育刊物投稿，如果能获奖或被刊用，无疑是对自己进一步开展教学活动的鼓励，何况现代名师的重要表现之一就是在各种教育刊物上发表教育教学论文，在各级论文比赛中获奖的。

2 积极参加试题命制

试题命制是教师提高教学能力的有效途径。目前考试成绩在许多时候是决定一个教师在一个学校所处地位的重要因素，因此，能出高质量的试题，无疑会使人刮目相看，增加该教师在学科的话语权。试题命制不能将几张试卷进行简单的组合，更应该根据课程标准、考试说明、阶段教学目标、学生具体学习水平对教学内容进行全面的考察。在命制试题时，应在利用他人成果的同时，更加注重自主开发原创题。这就要求命题者对整个学科知识能融会贯通、驾轻就熟，而且要掌握试题的命制方法与技巧，还要有一定的钻研精神。想把试题命好要注意以下几个环节：

首先，要扎实研究教材，要能熟练地驾驭教材。在整体层面要能对历史教材体系全面把握，并在微观层面加以深入地理解，挖掘历史教材丰富的内涵如图片、前言、导言等，并能对历史课本进行适当的整合与拓展，将必修三本书和选修两本书进行一定的知识重组。同时，还要加强理论修养，熟知常用的基本观点、原理，并能熟练地运用这些观点分析教材。

第二，对试卷的考察目标、难易程度、试卷的结构等有深刻的了解。只有明确了这些，在命题时，对所编制的试题要考查哪些能力，要贯彻怎样的命题意图，才能够做到心中有数，才有明确的方向。

第三，要加强对毕业年级试题的研究，把握毕业年级试题的风格特色。具体来说，应从试卷题型、试卷框架，试题考查目标、分值比例、考点考查方式等方面进行具体分析，从而对毕业年级试题的特点有更加全面的掌握。在熟悉了考试行情及动向的基础之上，使命制出来的试题能尽可能地形似毕业考试，甚至神似毕业考试，与毕业年级的考试试题越接近越好。

3 积极参加各种级别的公开课、优课竞赛

公开课、优课竞赛，有利于教师挖掘自身潜力。通过赛前准备，教师将教学流程进一步熟悉，对如何通过创造教学中的“亮点”更加得心应手，有利于培养教师的创新精神，也有利于教师的能力被挖掘发现。老师通过准备教案，分析教材，设计上课环节和框架，丰富教学手段。通过公开课、优课竞赛使教师的教学理念得到更新，视野得到开阔，对教学设计的认识得到提升，更清楚地认识到自身教学上的不足，更加明确以后应该努力的方向，加深对教育科研的理解和思考。

4 积极参加教育教学课题研究

随着课程改革的全面实施，传统的教育教学理念、教学方法、师生关系都面临一定的冲击，教师在认真观察后，可以选择一些自己比较熟悉的现象进行研究。在这个过程中，教师能够学习教育理论，提高教育理论修养，从而更新教师观念，掌握教育规律，进而用学到的理论指导自己的教学实践，研究探索出适合学生和教师实际的教学方法、提高教育教学质量的新路，促进教师的专业化发展，使教师能以更高的角度、更广的视野、更丰富的手段来观察、分析解决教育中出现的问题，使教学更加有的放矢。

5 积极开发校内教学资源

作为薄弱学校，其实教育资源也很丰富，这要求历史教师要做有心人，平时注意多观察、多挖掘校内资源，能经常学会换角度看问题。具体而言，主要可以注意以下几个方面：

5.1 丰富和拓展历史教材

历史教材在课程改革前被作为唯一的教学资源，这是不科学的，但是进行课程改革，并不是要抛弃教材，教材仍然是重要的教学资源，特别是在考试仍然很重要的大背景下。因此，在教学过程中适宜结合教师的特点和风格、学生的具体状况，恰当地使用教材，坚决摒弃以往历史教师就是“教教材”的旧理念，要对教材内容进行二次加工，完善使用方法，开发补充教材，使历史课本的作用得到更有效的发挥。

5.2 深度开发网络资源

充分利用网络资源，从而提高教学的效益，提高学生的学习兴趣，深化教学的深度。当然，对网络资源不能是简单的拿来主义，而要选择其善者而从之，把网络资源作为优化教学的工具。

总之，虽然薄弱学校有着不利于教师专业成长的诸多因素，但是只要历史教师能充分发挥自身潜力，我们有理由相信，薄弱学校也会走出领导器重、同事羡慕、社会认可的名师，使自己在人生的舞台上能更好地大显身手。

参考文献：

[1]姚焕成.问题探讨：思维的永恒动力――例说问题教学法在历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2007，（5）.

[2]张素琴.新课标与历史课堂的“六化”把握[J].中学历史教学参考，2006，（10）.

[3]梁咏梅.从关注自己到发展学生――由教学经历反思课堂教学的有效性[J].中学历史教学参考，2008，（9）.

[4]李雁冰，钟启泉.课程设计基础[M].山东教育出版社，2000.