历史课件范文

历史课件范文第1篇

课件的开发制作过程，就是课件设计者将自己对教学的想法，包括教学目的、内容，实现教学活动的教学策略，教学的顺序、控制方法等用课件工具描述成可以运行程序的过程。其中的教学内容就是就是要去采集制作历史课件所需要的素材。采集素材的方法一般有以下几点：

第一，文字和图画的输入

课件中大量的图文信息大部分是经过文字和图画的输入而得到的。常见的汉字输入方法有智能拼音、五笔字型、沈码等，也可采用手写输入或语音输入，但手写或语音输入对计算机的配置要求较高。一般只要熟练一种输入方法就可以了。为了提高输入速度，建议多采用词组输入。在历史教学过程中，还会涉及到各种各样的图片，包括地图、景观图、人物像等，故图片的制作必不可少，比如在某些书籍中找到许多合适的历史图片，若要输入则要借助扫描仪扫描或数码相机拍摄，所获图片再用Windows98自带的画笔程序或专用的制图软件如Photoshop5.0加工，这样的图片信息会更突出。获取的图片将以文件的格式储存在硬盘上，以便制作课件时随时调用，图像文件的扩展名一般为.BMP.JPG.GIF等。

第二，影像制品的剪辑

日常生活中有许许多多反映历史题材的影视作品和音像资料，有的同历史教学直接相关，若能把这些剪辑和收集过来，放置在课件中，则会大大增强课堂的生动性、趣味性。如：电影《鸦片战争》、《甲午风云》、《大转折》等，电视专题片中央台国际频道的《千秋史话》、《中国报道》等，电视剧《中国命运的决战》、《邓小平》等，中央教育台的《考前指导》，还有一些学习历史的教育VCD光盘，我们把其中的某些片段制成电脑文件格式用于不同内容的历史课件中，其效果是显而易见的。录制电视或电影节目片段，电脑必须要配置专门的视霸卡或带视频输入的显示卡，运行其自带的播放程序，就可制成所要的精彩镜头，常见的软件是PREMIERE5.0，在采集窗口中单击RECORD按钮，就开始采集，结束时按停止键。采集VCD光盘中的某一片段，要先把VCD入至光驱中，打开“超级解霸2000”软件和.DAT图像文件，选择好预录制的开始点和结束点，而后按录像按钮即开始录制。录制完成后，电脑会自动生成一个扩展名为.MPG的图象文件，这就是我们所需要的VCD片段。

第三，软件的挎贝

目前，电脑多媒体光盘在市场上非常普遍，其重要的特点就是容量大、携带方便、价格低、易于保存，在名目繁多的软件中也不乏有大量与历史课堂教学有关的媒体资料，包括文字说明、配音讲解、教学图片，以及大量生动的三维动画和背景音乐，象山东画报出版社出版的《中国百年史》多媒体知识光盘，它收录了近3000幅珍贵的历史照片、大量影视资料和20多万字的信息，广泛、生动、真实地展现了中国人民近百年不屈不挠、抗争崛起、励精图治的历史变迁，是学习中国近代史的优秀知识光盘，也是制作历史课件不可缺少的素材光盘，还有象武大（武汉大学）华软多媒体智能教育软件、科利华教育软件、翰林汇多媒体家庭课堂教育软件、中国大百科全书图文光盘版历史部分等，这些软件都是制作历史课件很好的素材来源，教师只要熟悉Windows98的文件操作功能，就可以轻而义举地把所需要的相关文件挎贝至自己的课件中。

第四，现场的录制

在多媒体历史课堂教学中，常常需要采集自己需要或喜欢的声音和景象，这方面的素材可以使用麦克风、数码相机等器材进行实况录制。比如在分析某些史料题时，多媒体课件显示全文的同时，若能配上教师的有感情地朗读或旁白，使学生对材料题有充分地感知和理解，学生做起题目就会有一种赏心悦目的感觉。录制声音的最简单的方法就是把麦克风插在声霸卡MIC插口上，打开Windows98录音机程序或声卡自带程序，按录音键，就可把想说的话录制成一个扩展名为.WAV格式的文件。还有在教学过程别在乡土历史教学中把学生身边熟悉的实物、实景用数码录像机录制到课件中去，这些对提高课堂效率，增强课堂的直观性和感染力必起极大的帮助作用。

第五，上网下载

最近几年来，关于计算机网络尤其是国际互联网络INTERNET的报道屡屡出现在各种传媒之中，1999年约有2亿多人已加入到了上网的行列。对教师来说，上网只是时间的问题。教育面向网络，就是面向现代化，面向世界，面向未来。教师上网后可在各网站挎贝、下载各种所需的资料，INTERNET被人喻为世界性的超大图书馆，其中的信息应有尽有。对历史教师而言，经常去浏览一些跟历史教育联系密切的网站，下载有用信息，还是很有帮助的。

第六，素材的整理

历史课件范文第2篇

在传统的教学中学生了解掌握历史知识内容主要依靠文字描绘和口头讲解，课堂显得非常枯燥、无味，大多数学生对这种历史课讲授内容方式提不起兴趣，并对传统教学方式普遍评价不高。多媒体课件教学具有传统教学手段无法比拟的优势，多媒体课件教学可以使苍抽白象的历史事实以生动形象的图片、音频、视频画面展现出来，让已消逝的历史现象再现，历史场面再现，感受历史环境，感受历史的时代氛围，教学手段直观新颖，有利于激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，活跃课堂气氛，调动学生求知的积极性和主动性。那么多媒体课件教学作为一种先进的教学手段，如何设计和使用呢？

一、如何设计多媒体课件

1、分析教学内容，确定教学目标

教师在制作课件时，首先要对所讲新课的教学内容进行分析，了解该课的教学目标，教学重点和难点，了解哪些是用语言可以表达的，哪些是抽象的，哪些需要图片辅助教学，哪些内容需要穿插视频，哪些内容需要插入音乐辅助导入情境，哪些需要插入一些名画进行辅助教学，并初步确定在教学过程中，采用哪些方法为更有利于突破重、难点，实现教学目标，从而使这节课更容易被学生接受和理解，那么，在确定了方案之后，就是课件素材的查找。

2、准备多媒体课件素材

课件的总体设计思路一经确定，接下来的工作就是多媒体素材的准备工作，搜集下载的资料要严格考查它的真实性、可靠性、科学性，网络资源丰富繁杂，搜集素材一定要浏览正规的、合法的网站，因此必须认真筛选课件制作所需要的资料。在相似资料选择时，最主要看它是否有利于突破课堂教学重点、难点，是否有利于教学内容的拓展，比较哪个资料更易于理解、更有说服力，哪个更适合表现本课内容，精挑细选才能做出好的课件。

3、课件设计要有科学性，教学环节的安排要合理

在设计课件时尽量采用深色背景衬浅色字的幻灯片设计，在显示上减少不必要的、过于花哨的动画效果，以简洁、舒服为原则等。这样可以在一定程度上减少学生视力上的疲劳。过多的声音和华丽的色彩会分散学生的注意，从而淡化教学效果。教学环节设计要围绕教学目标，教学重点、难点合理安排，要考虑到知识的系统性和连续性。应按照教学的一般规律和基本原则来周密设计教学环节，以新颖的形式激发学生的学习兴趣。在呈现教学内容过程中，可以发挥多媒体的优势，通过给文字设计一些动画效果来体现教学环节的先后顺序。

二、多媒体课件在历史课中的运用

1、运用多媒体课件，有利于教师突破教学难点。

从理论上说，几乎所有历史课都可以使用多媒体教学，教材中的某些内容比较抽象复杂、年代久远、地域空间概念性强，学生感到陌生，难以理解，教师也难以用语言讲解清楚，使用传统的教学手段很难突破这些难点。通过多媒体课件手段可把教学内容用录像、动画、声乐、高质量的图表等综合形式表现出来，可以变无声为有声，变抽象为具体，调动学生全脑记忆。多媒体课件中的结构图表、流程图、模型图片、过程演示、实况录像等运用，对于提高教学效果有着语言文字无法替代的作用，可尽量应用多媒体技术制作课件。教师运用多媒体课件辅助教学，可提供事实材料、可显示演变过程、可举例验证、可提供示范，亦可设难置疑，这对理解课文重点，突破难点，能起到事半功倍的效果。

2、运用多媒体课件有利于帮助学生更好的理解教学内容。

历史课所学的内容，具有过去性、陌生性、抽象性等特点，是过去人类实践活动的记载，历史课上学生所学的知识，都无法直接看到，教师也无法使历史重现。而且一切历史都与特定的时间空间相联系，这就使历史教学内容的体现具有一定的困难，寻找一种直观的辅助教学方式是老师们一直的追求，多媒体课件的旦生使这一困扰迎刃而解，多媒体课件将丰富的媒体资料如：文字、图形、音频、视频等集合在一起，并对这些资料和信息进行整合处理，从而达到提高教学效果的目的。使枯燥、抽象的教学内容以一种全新、直观，易懂的方式呈现在学生面前，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，帮助学生提高多维思考的能力，大大增强了学习效率，例如，在讲某课时，中间可以穿插事件的视频，音频解说，还可以穿插事件及人物的图片，让学生感觉仿佛那些场景就在眼前，仿佛是身在其中，这样就把过去难以讲清的内容生动形象的展示出来，解释清楚。

3、运用多媒体教学更易激起学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基曾说过：任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣、确立自己课程吸引力的教师。只有对所学知识发生了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥自觉学习的主观能动性，从而有效地提高学习效率和学习质量。而多媒体为教师提供了新式有效的教学手段，其逼真的图像，鲜艳的色彩、动态的画面，从感观和视觉上全方位的激起学生对学习的兴趣。教学中可依教学内容插入或悲或喜的音乐，深沉或喜悦的背景图片，活泼动感的板书，用多媒体特有的动画效果激起学生的好奇心，激起浓厚的学习兴趣。如标题可以用驶入的效果，正文可以用飞入的效果，图片插入用溶解的效果等等，都可以激起学生的好奇心和兴趣。

历史课件范文第3篇

课件的开发制作过程，就是课件设计者将自己对教学的想法，包括教学目的、内容， 实现教学活动的教学策略，教学的顺序、 控制方法等用课件工具描述成可以运行程序的过程。其中的教学内容就是就是要去采集制作历史课件所需要的素材。采集素材的方法一般有以下几点：

第一，文字和图画的输入

课件中大量的图文信息大部分是经过文字和图画的输入而得到的。常见的汉字输入方法有智能拼音、五笔字型、沈码等，也可采用手写输入或语音输入，但手写或语音输入对计算机的配置要求较高。一般只要熟练一种输入方法就可以了。为了提高输入速度，建议多采用词组输入。在历史教学过程中，还会涉及到各种各样的图片，包括地图、景观图、人物像等，故图片的制作必不可少，比如在某些书籍中找到许多合适的历史图片，若要输入则要借助扫描仪扫描或数码相机拍摄，所获图片再用Windows98自带的画笔程序或专用的制图软件如 Photoshop5.0加工，这样的图片信息会更突出。获取的图片将以文件的格式储存在硬盘上，以便制作课件时随时调用，图像文件的扩展名一般为。BMP.JPG.GIF等。

第二，影像制品的剪辑

日常生活中有许许多多反映历史题材的影视作品和音像资料，有的同历史教学直接相关，若能把这些剪辑和收集过来，放置在课件中， 则会大大增强课堂的生动性、趣味性。

第三，软件的挎贝

目前，电脑多媒体光盘在市场上非常普遍，其重要的特点就是容量大、 携带方便、价格低、易于保存，在名目繁多的软件中也不乏有大量与历史课堂教学有关的媒体资料，包括文字说明、配音讲解、教学图片，以及大量生动的三维动画和背景音乐，象山东画报出版社出版的《中国百年史》多媒体知识光盘，它收录了近3000幅珍贵的历史照片、大量影视资料和20多万字的信息，广泛、生动、真实地展现了中国人民近百年不屈不挠、抗争崛起、励精图治的历史变迁，是学习中国近代史的优秀知识光盘，也是制作历史课件不可缺少的素材光盘，还有象武大（武汉大学）华软多媒体智能教育软件、科利华教育软件、翰林汇多媒体家庭课堂教育软件、中国大百科全书图文光盘版历史部分等，这些软件都是制作历史课件很好的素材来源，教师只要熟悉Windows98的文件操作功能， 就可以轻而义举地把所需要的相关文件挎贝至自己的课件中。

第四，现场的录制

在多媒体历史课堂教学中，常常需要采集自己需要或喜欢的声音和景象，这方面的素材可以使用麦克风、数码相机等器材进行实况录制。比如在分析某些史料题时，多媒体课件显示全文的同时，若能配上教师的有感情地朗读或旁白，使学生对材料题有充分地感知和理解，学生做起题目就会有一种赏心悦目的感觉。录制声音的最简单的方法就是把麦克风插在声霸卡MIC插口上，打开Windows98录音机程序或声卡自带程序，按录音键，就可把想说的话录制成一个扩展名为。WAV格式的文件。还有在教学过程别在乡土历史教学中把学生身边熟悉的实物、实景用数码录像机录制到课件中去，这些对提高课堂效率，增强课堂的直观性和感染力必起极大的帮助作用。

第五，上网下载

最近几年来，关于计算机网络尤其是国际互联网络INTERNET的报道屡屡出现在各种传媒之中，1999年约有2亿多人已加入到了上网的行列。对教师来说， 上网只是时间的问题。教育面向网络，就是面向现代化，面向世界，面向未来。教师上网后可在各网站挎贝、下载各种所需的资料，INTERNET被人喻为世界性的超大图书馆，其中的信息应有尽有。对历史教师而言，经常去浏览一些跟历史教育联系密切的网站，下载有用信息，还是很有帮助的。如，国内著名的教育网站：中国中小教育教学网（www.省略）、中国教育科研网（www.cernet.省略）、北京师范大学（HTTP://）等，也可借助一些搜索引擎网站（如网易 HTTP://WWW.163. COM ）去搜索同历史教育有关的其它网站信息。文件下载的一般方法是启动IE5.0，拔号上网，进入相关网址，用鼠标点击IE菜单栏上的“文件”选项，再点击“另存为”，取一文件名，就可把需要的图文资料下载。

第六，素材的整理

历史课件范文第4篇

多媒体技术是一项先进的教学手段，它应用于教学，给传统教学注入了新的教学思想和教学方法，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。所以设计出好的多媒体课件有着十分重要的意义，而制作一个好的课件离不开所需要的各种各样的素材，课件的素材包括文字、图形、图像、声音、动画及影像等各类信息。本文拟就制作历史课件的素材的采集略陈拙见，供大家参考。

课件的开发制作过程，就是课件设计者将自己对教学的想法，包括教学目的、内容，实现教学活动的教学策略，教学的顺序、控制方法等用课件工具描述成可以运行程序的过程。其中的教学内容就是要支采集制作历史课件所需要的素材。采集素材的方法一般有以下几点：

第一，文字和图画的输入

课件中大量的图文信息大部分是经过文字和图画的输入而得到的。常见的汉字输入方法有智能ABC、五笔字型、搜狗等。一般只要熟练一种输入方法就可以了。在历史教学过程中，还会涉及到各种各样的图片，包括地图、景观图、人物像等，故图片的制作必不可少，比如在某些书籍中找到许多合适的历史图片，若要输入则要借助扫描仪扫描或数码相机拍摄，所获图片再用Windows2008自带的笔程序或专用的制图软件如Photoshop5.0加工，这样的图片信息会更突出。获取的图片将以文件的格式储存在硬盘上，以便制作课件的随时调用。

第二，影像制品的剪辑

日常生活中有许许多多反映历史题材的影视作品和音像资料，有的同历史教学直接相关，若能把这些剪辑和收集过来，放置在课件中，则会大大增强课堂的生动性、趣味性。如：电影、电视剧、中央教育台的《考前指导》，还有一些学习历史的教育VCD光盘，我们把其中的某些片段制成电脑文件格式用于不同内容的历史课件中，有效果是显而易见的。录制电视或电影节目片段，电脑必须要配置专门的视霸卡或带视频输入的显示卡，运行其自带的播放程序，就可制成所要的精彩镜头，觉见的软件是premiere5.0，在采集窗口中单击RECORD按钮，就开始采集，结束时按停止键。

第三，软件的考贝

目前，电脑多媒体光盘在市场上非常普遍，其重要的特色就是容量大、携带方便、价格低、易于保存，在名目繁多的软件中也不乏有大量与历史课堂教学有关的媒体资料，包括文字说明、配音讲解、教学图片，以及大量生动的三维动画和背景音乐，象山东画报出自版社出版的《中国百年史》多媒体知识光盘，它收录了近3000幅珍贵的历史照片、大量影视资料和20多万字的信息，广泛、生动、真实地展现了中国人民近百年不屈不挠、抗争崛起、励精图治的历史变迁，是学习中国近代史的优秀知识光盘，也是制作历史课件不可缺少的素材光盘，还有象武大（武汉大学）华软多媒体智能教育软件、科利华教育软件、翰林汇多媒体家庭课堂教育软件、中国大百科全书图文光盘版历史部分等，这些软件都是制作历史课件很好的素材来源，教师只要熟悉Windows2008的文件操作功能，就可以轻而义举地把所需要的相关文件挎贝至自己的课件中。

第四，现在的录制

在多媒体历史课堂教学中，常常需要采集自己需要或喜欢的声音和景象，这方面的素材可以使用麦克风插在声霸卡MIC插口上，打开Windows2008录音机程序或场卡自带程序，按录音键，就可把想说的话录制成一个扩展名为.WAV格式的文件。还有在教学过程别在乡土历史教学中把学生身边熟悉的实物、实景用数码录像机录制到课件中去，这些对提高课堂效率，增强课堂的直观性和感染力必起极大的帮助作用。

第五，上网下载

利用网上资源可以大大丰富自己的历史知识。要教好学生，首先要不断地丰富自己，提高自己。网上的资源浩如烟海，五花八门，虽不能说应有尺有，但可以说极为丰富。在网上还可以看到很多没有分开出版的书籍或发表的文章，以及台湾、香港和国外的很多研究资料、动态和教学情况，使自己大开眼界。凡是网上的文件，只要有兴趣，马上就可以下载或打印出来，真是方便极了。如果不断地以网上的资源丰富自己，自己的历史知识就一定能很快地丰富起来。对教师来说，上网只是时间的问题。对于历史教师而言，经常支浏览一些历史教育联系密切的网站，下载有用信息，还是很有帮助的。

其次，利用网上资源可以学到很多历史教学的方法，下载很多教学用的图片和课件。很多网站都有着于历史教育的内容，有些网站是专门登载图片的，有些网丫是专门登载图片的，还有现成的课件等内容。

再次，还可以利用光盘素材在电脑上教学。现在一般的中学也都设了电教室。有了电脑，就可以用光盘素材进行教学，而现在已经出版的关于历史的光盘很多。例如由西北大学编写、陕西省文物考古工程协会制作、福建人民出版社出版的《中国通史》大型多媒体光盘，就包括《中国古代史》《中国近代史》《中国现代史》三张光盘，包含了7000多张珍贵的图片，20分钟影视片断，30分钟录音解说以及虚拟动画片断，并增加了近2000字的文字材料，引人了近400万字的《中国历史文献资料数据库》，涵盖了近十年的研究成果和著述。

第六、素材的整理

以上通过各种途径收集到了许许多多的素材，而教学计划中历史课的课时却是有限的，这就有一个在课堂教学时用哪些素材的问题。我认为，只能结合历史课文的实际内容进行选材，即不盲目使用，也不能随意使用。

历史课件范文第5篇

存在问题：笔者在听课过程中作了初步的统计，教学效果不佳的历史课件大体有以下几种类型：

一、失控型。有的教师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，用flash或authorware、director等制作，中间设置了许多的超级链接，把教学课件搞得机关重重。一旦上起课来，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了一个按钮，就会弄得所讲的内容与所要展示的图片或文字牛嘴不对马尾，洋相百出，学生听起课来，一头雾水，教学效果可想而知。

二、搞笑型。多媒体辅助教学可以有文字、有图片、有声音、有动画，跟传统的一支粉笔一块黑板相比，丰富多了。但有的教师片面追求音响效果，在一个课件里，设置了大量的声音，有的还在习题出现答案时，配以天线宝宝的“哦！耶！你真聪明！”等声音，引得学生一片哄笑，还纷纷跟着学腔拿调。这种做法，对小学生可能适合，对高中生来说，未免太儿化了。学生的注意力被声音所吸引，对老师的讲解反而充耳不闻了。这种课上完后，每个学生都满面笑容地走出教室，嘴里却唠叨：“今天老师讲了什么呀？”

三、摆设型。有的教师课件制作简单，总共三四张幻灯片，图片、文字都是书上有的，文字没有经过多大的归纳、综合，地图也不作任何动画设置，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得，这种课件纯粹是为了赶时髦，发挥不出多媒体教学的优势。对学生而言，它是摆设，价值不大，学生当然不满意。

四、流水型。有些老师平时不去学习做课件，临到要上公开课或汇报课了，才急急忙忙地找电脑老师帮忙，电脑老师帮他做好一个，又怕操作失误，为图方便，就让电脑老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。一旦学生的思路稍有出轨，提出教师没有事先准备好的问题，这时，教师便会尴尬不已，因为电脑流程仍按原设计继续展示着。一堂流水课成了一场闹剧。

五、肥胖型。肥胖型课件有三种类型。（1）有的老师认为做课件，就是要音像资料多，那样才生动，才能吸引学生。于是，大量搜索图片、历史录像等，不管跟教材是否有联系，也不管对自己的课突破重点、难点有无帮助，也没经过自己的删剪、组合、加工，一古脑儿地搬来，使课堂成为图片展示课、录像室，教师成了放映员。一节课下来，学生看得眉开眼笑，老师的教学任务却无法完成，通过课后作业一检测，这种课的教学效果往往不理想。（2）有的喜欢在文本上贴上一些会动的东西，如：旋转的花、滴水的水笼头、跳动的笔等，用多了反而分散了学生的注意力，影响了教学效果。（3）有的认为课件越长越有份量，于是长篇史料、长段答案，以至于老师所要讲的每一句话，都一一做进去，使课件显得冗长、僵化，学生看得很疲劳，听得很被动。

解决方法：

多媒体辅助教学是一种全新的教学方式，它可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，是历史教学的发展趋势。成功地运用多媒体教学不但能增强学生学习历史的兴趣，而且在分析某个历史事件的背景、原因时，还可以为学生提供直观形象的图片和场景，便于学生理解，对培养学生的创新思维也有不可替代的作用。因此，我们要多用多媒体来辅助教学。以上在使用过程中出现的种种问题，只能说明我们还没能熟练掌握这种教学手段，只把它作为一种时髦的装饰品；也说明我们还没有真正转变我们的教学观念，挂羊头卖狗肉，搞的仍是老一套。要真正发挥多媒体教学的辅助作用，我觉得在制作课件时应严格遵循以下原则，它才会给我们的教学带来良好的效果。

一、实效性原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效。避免出现摆设型、搞笑型、肥胖型课件。

1．选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容，或选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。如：一般书本上地图是静止的，所有的信息都全部展示，学生往往理不清它的发展过程，这时很有必要用多媒体把它动起来，按发展过程慢慢地展示，帮助学生理解。在《社会主义现代化建设的迅速发展》一节中，讲到“在我国逐渐形成‘经济特区──沿海开放城市──沿海经济开放区──内地’这样一个多层次有重点，点、线、面结合的全方位对外开放的新格局。”书上的插图无法体现这个过程是怎样逐步形成的，使学生对理解这个格局的形成产生困难，这就有必要运用多媒体来解决这个难题。课件制作时，①先出现空白沿海图，②出现四个经济特区符号，并让它保持闪烁效果，让学生自己把特区名称对号入座后，闪烁效果停。③出现14个沿海开放城市符号，保持闪烁效果，学生对号入座后，闪烁效果停。④出现3大开放区。⑤采用大块颜色闪烁展示向内地扩展的趋势。⑥再设置效果按次序凸现城市符号、沿海线、扩展面。体现点、线、面结合。⑦在一些重要城市还可以设置超级链接，补充一些有关当时对外开放的事例，扩充学生的知识面。这种课件设计既形象又实用，解决了学生的难题，效果好。

2．通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。多媒体是辅助教学的一种手段，它的使用有助于教师通过历史图片、历史记录片的展示来唤起学生的历史感觉，拉近历史与现实的时空距离，使学生能比较直观地去理解历史上的人和事。但不等于说音像资料越多越好，如何把图片、录像和教材内容有机地结合起来，这正是我们教师要动脑筋的地方，也是衡量一个多媒体课件优秀与否、实用与否的主要因素。powerpoint这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无authorware强，但效果还算不错，用来做历史课件很适合。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把师生感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。如制作《第二次世界大战》的课件时，可剪辑一段二战的纪录片，真实的音像效果，能给学生以身临其境的感觉，从而加深对二战性质、影响的理解。在《美苏争霸》一节中，反映五六十年代美苏紧张的事例有1961年“柏林墙”的修筑和“古巴导弹危机”，教材讲解不多，学生对这两件事又很陌生，在制作时补充一些图片（如：柏林墙近况图、中美洲地图、有关苏联运送导弹图等），便很能说明问题。

二、辅原则。流水型课件的出现，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑＋教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想，要坚持多媒体的辅原则。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度，真正使课件成为教学的辅助手段。如：《1929-1933年资本主义世界经济危机》一节，可设计成四大模块，

一、1929-1933年经济危机；

二、美国对策；三、德国对策；四、日本对策。通过超级链接，分别把各块内容连接于四大模块之下，讲课时，无论先讲哪个国家都可以，而且在比较各国对策异同时，可反复调度，使用起来非常灵活。使用课件时，还可根据实际情况，与其他的教学手段交替使用，如实物投影仪等，教学效果会更好。

历史课件范文第6篇

关键词：课件；初中历史课；教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0114-02

众所周知，历史课非常枯燥乏味，在以前的历史课堂上，教师通常都是直接将课本内容全部讲述给学生，这样就导致历史课堂气氛十分低沉，课堂效率也不高。近年来，随着信息化时代的到来，计算机辅助式教学在现代化教育当中发挥着不可替代的重要作用，通过多媒体课件来辅助教学在现代历史课堂上已经成了非常重要的一部分。初中历史老师开始制作课件辅助教学，然而由于水平不同，制作出来的课件或多或少有一些问题，对于这种现象本文提出以下几点建议。

一、课件制作要紧紧围绕教学目标

是否以教学目标为中心能够体现出教学有没有得到优化，也能体现出在该教学目标的指引下，学生能否使自己的学习目标更加清晰和明确。因此说，教师在制作历史课件的时候，重视历史教学目标，能够有效发挥历史课件在课堂教学中的显著作用。对此，在以历史教学目标为中心来实施的教学过程中，必须重视教学过程的及时反馈与适当调控，做到对教学目标进行小结，使历史教学目标的指导作用有效发挥出来。因此千万不要为了单纯地使用课件而去制作课件，这有可能会导致教学内容无法实现。我们要以历史教学目标和历史教学内容为基础，以提高学生的学习效果为最终目的，从而去选择最科学合理的教学方式。千万不要在运用传统教学方式可以取得很好的教学效果的情况下生搬硬套地使用课件教学。

二、充分考虑课件对具体课时的适用性

课件在历史教学中纵使有其非常独特的优势，然而不管怎么说在本质上它也只是一种辅助教学的手段。初中历史课堂使不使用课件进行教学，一定要先对历史教学内容进行综合分析之后再决定。例如历史课有很多章节，然而并不是所有章节都需要使用课件。所以在制作课件时，就应该弄清楚哪节课不需要使用课件来进行教学，需要使用课件的章节应该考虑怎么制作课件才能让学生更容易理解本节课的内容。从中可知，历史教师应该有针对性地去制作课件。比如，对于那些只用文字不太容易表达或表达不清但对历史学习又非常重要的历史内容，就可以利用课件来给学生演示。然而因为在历史课本上地图都是固定不动的，而且还得把地图上的全部信息都展示给学生。这种教学方式一般学生都不太容易理解。此时就应该利用课件让静止不动的图片动起来，根据发展的过程具体地展示给学生，加深学生对历史课程内容的理解。

三、课件制作要注重情景展示

对初中历史课件而言，作为历史教学过程中的一个辅助工具，其在进行设置时也要重视营造相关的教学情境，教师应该学会将历史知识通过教学情境准确地展现给学生，并积极地引导学生进行探究，帮助他们自主形成知识建构。例如，教师在上课前必须要先备课，然后根据本章节内容的历史背景添加相关图片，也可以加入视频（历史纪录片），让学生从图文与声音中加深对本节历史知识的理解。然而，在添加图片和视频时，要有所侧重，把那些比较难理解的内容突出出来即可。比如说，教师在制作“鸦片战争”这一节的课件时，可以按照书本内容插入一段关于虎门销烟的电影片段，让学生从真实的影像记录中了解当时的情况，理解这段历史的根本性质和主要影响。

四、课件使用要体现学生的主体地位

在现代教育中，主张“以学生为主体”。因此，在制作课件时，一定要做到这一点，把学生放在主体地位，课件界面要符合人性化的要求，此外还要增强历史课件的交互性，让学生比较容易参与进来。而且还要确保课件具有随意调度性，同时，让它能够真正为历史教学服务。在实践中，部分教师虽然制作了历史课件，然而在课堂上手里拿着鼠标和键盘，眼睛始终看着显示器，让学生看到的全部都是传统板书的图片演示，照着大屏幕念给学生，根本无法激起学生的学习兴趣。部分教师制作的历史课件根本没有照顾学生的实际情况，仅仅是包含了大量内容，不管学生能不能及时阅读和理解。虽然教学方式很先进，但学生不是主动地去学习历史知识，并没有体现其主体地位，更不用说激发学生的创造性了。

五、充分利用课件，激发学生的学习兴趣

课件教学跟当今青少年的心理与认知特点比较相符，让枯燥的历史以图文、音频以及动画等各种媒介展现给学生，让静止的画面动起来给学生智能性的启发和诱导，让无聊的历史名词和历史材料更加直观和具体，能够深深地感染学生，让他们在学习历史时能够集中注意力、在情感上也处于积极主动的状态，有效地激发他们学习历史的浓厚兴趣，让已经发生过的历史现象生动、形象地呈现给学生，学生就像真的置身其中一样，大大缩短了学生与历史的距离感，可以积极主动地去学习。例如在给学生讲述《红军不怕远征难》这一课时，可通过动态的路线图、比较醒目的文字符号、吸引人眼球的视频等，恰如其分地帮助学生攻克重点和难点，加深学生对本课内容的理解，有效激发其学习兴趣，让学生从红军万里长征所经历的艰难险阻中，感受“中国共产党和其所带领的人民军队是英勇无畏、不可战胜的”，进而培养学生热爱中国共产党、热爱中国人民军队的思想情感。

参考文献：

[1]韦作宁.多媒体技术与初中历史教学[J].文学教育（中），2013，（03）：17-18.

[2]郑立柱.浅析初中历史教学中学生能力的培养[J].教育教学论坛，2013，（11）：99-100.

[3]李艳萍.初中历史多媒体教学利弊分析[J].中国教育技术装备，2013，（06）：39-41.

[4]旷文雅.试论初中历史教学过程中的活动课[J].教育教学论坛，2011，（25）.

历史课件范文第7篇

关键词:多媒体课件历史课堂教学正确使用

随着现代教育技术的发展,利用多媒体课件辅助教学已逐渐被广泛应用。特别是在21世纪的今天,这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性,突破教学的重难点,从而能更容易达到教学目标,提高课堂教学效果。但是如果过多过滥运用多媒体课件教学,那就违背多媒体辅助教学的宗旨,使学生在课堂上走马观花。为更好发挥多媒体课件的作用,优化历史课堂,谈几点体会如下:

一、使用多媒体课件教学要协调好“主导”和“主体”的关系

目前,教师的讲授仍是教学的主要形式。利用多媒体课件进行历史教学时,不是教师撒手不管任凭计算机牵着学生走。笔者认为教师要时刻对课堂进行宏观调控,同时应该根据教材的实际内容,充分利用多媒体课件的强大的交互功能,创设一些情景引导自学、思考和分析,使教师能按自己的需要组织教学,展示自己的教学风格,而不是受课件的限制和左右,失去了教师在课堂的主导地位。

在历史课堂教学中,学生始终应该处于主体地位,多媒体课件的采用必须以能调动学生学习积极性和主动性为原则,而且不能满足于单向展示,应努力实现“教师―课件―学生”之间的互动。

如讲“德国、日本走上法西斯道路”的原因时,其原因比较复杂,都与1929～1933年的那场世界经济大危机有关,但它们之间又有区别,教师利用多媒体课件列出表格,引导学生分析对比,最后学生分组填好表格,对两个国家走上法西斯道路的不同有了更清楚的认识,对提高学生的能力有较大的帮助。

二、使用多媒体课件时要弄清在历史教学中教学的目的

多媒体课件在历史课堂教学中只是一种辅助手段,一般来说遵循两条原则,一是有利于启迪学生思维,二是有利于提高历史教学效果。采用多媒体课件教学时,其根本目的是为教学目标服务,是为了提高历史教学质量和教学效果。由鉴于此,首先是符合历史教学目标的完成需要;其次在选取多媒体课件时要与历史教学内容相适应;再次要考虑学生的接受水平,选择有利于学生理解和掌握历史知识点的内容,不要使用过于深奥和冷僻的历史材料,反而会造成反效果;最后要做到主次分明,不可使多媒体课件喧宾夺主,而有悖于初衷。

三、使用多媒体课件时要精心选材注重与教材联系程度

多媒体课件的演示通常会借助一些相关的录像资料进行,教师需要靠录像的生动、有趣、惟妙惟肖来充斥学生的大脑,进而加深学生对历史知识的认识和理解,在有效时间内达到图文并茂的效果。我们片面去追求这样的效果,找到了一些和教学内容并不是十分贴切的资料展示给同学们,往往会出现如下的结果:学生在观看完相关资料后,不知道用处何在,只是觉得挺乐和而已,教师的生搬硬套、牵强附会使学生摸不到头脑。例如:笔者讲《第二次科技革命》时,选了好多关于汽车、飞机、电灯的图片,本想来丰富教学内容,可是等课上完后问学生,学生的回答是“还不如不用多媒体课件讲的好”,这就说明课件选材要紧扣历史学科教材,注重他们的联系程度。

四、使用多媒体课件时教师要注重对教材内容的分析

在使用多媒体课件时,如果留心就不难发现,许多教师在课上只需按一下回车键或下行键,课件便按照原有的设计一路顺风地“播放”下去,而不能让教师根据课堂教学实际,灵活地调用相关内容进行演示,学生的思维也完全被限制在教师预定的思维模式里。如果有所偏离,教师也会想方设法把学生引导到既定轨道上来,不然费尽苦心所制作出来的课件岂不失去了作用?试想这样上出的“流水课”,如何能有效地调动学生学习的主动性和积极性?多媒体课件不可能取代教师,它是而且只能是一种辅助工具。媒体越是现代化,越要重视教师的作用,因为任何媒体都是由人来操作的。在一定意义上说,教师也是媒体,同时又是教学过程、教学活动的设计者、组织者、领导者,这是其它任何媒体无法取代的。教学过程中还有许多内容需要教师进行引导、讲解和分析。

总之,多媒体课件功能强大,我们正确的使用它来“辅助”教学,不仅能为课堂添光增彩,而且往往会起画龙点睛的作用。但是,它只能是教学过程中的辅助工具,只有明确历史课堂中运用多媒体辅助教学的误区,才能真正发挥多媒体辅助教学的长处。使之为历史教学注入活力生机的同时,提高历史课堂的教学效果。

参考文献

[1]用好多媒体课件,提高历史课堂教学效率[J].中学历史教学研究,2004,4

[2]李芳.优化课堂教学 使学生由“被动”变“主动”[J].中国教育技术装备,2009,11

历史课件范文第8篇

历史课件教学应该注重实效性

多媒体课件教学是新时期历史教师教学的一种手段，它既可以提高学生学习的兴趣，又可以提高教学效率，但多媒体课件教学不能流于形式，应注重实效性。备课时，历史教师应该认真研究教学内容，判断是否需要采取多媒体课件形式。教学过程中，对一些教材中提到的复杂抽象、很难讲清楚的教学内容，应该利用多媒体辅助教学，通过课件将教学内容形象、直观、生动地展现给学生，同时课件内容应通俗易懂，这样重点、难点才易突破，使学生在积累大量的感性材料基础上逐步形成正确的表象，从而取得较好的教学效果。比如，在讲授中学历史教材必修Ⅰ第12课《新潮冲击下的社会生活》时，通过多媒体课件图片直观展示，使学生直观的了解近代中国人民在服饰、社会风俗等方面发生的变化，从而轻松地完成教学和学习任务。因此，历史教师在备课制作课件时，不能把多媒体课件当成授课的专用模具，一定要注重实效性。

教师应该自己参与课件制作

近几年来，多媒体课件教学虽已不再是一种全新的教学方式，但对于历史教师也是一种考验，只有自己参与课件制作，才能把教材的精髓在课件中体现。教师首先应该掌握计算机的基本知识和操作技能，熟练应用计算机各种辅助软件制作课件，使课件制作效果能达到寓教于乐目的。只有掌握多媒体课件制作的技能和技巧，吃透新课标，熟知需要制作课件的教学内容，真正参与课件制作，当然也可以借鉴别人的课件，取别人之长补已之短，把教学思想精髓体现在课件的设计中，使用时才会得心应手，才能真正提高历史教学质量和教学效率，发挥多媒体课件在历史教学中的辅助作用，从而更好地实现高效率地教学。

坚持学生是主体，教师是主导的原则

设计多媒体课件时，要体现出教师与学生之间的主导和主体的关系。应用课件教学时，不能只强调教而忽略了学，历史教师应注重课件教学内容的主导性原则，在应用课件教学时，应对每个历史时间段内发生的重大影响历史变革事件进行串插介绍，便于学生对历史变革事件的理解。在教学过程中老师面对的主体是学生，学生对历史知识的掌握取决于教师的教学方法。如果教师总是想方设法、一成不变地将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上，势必造成教学课件变成多媒体演示片，发挥不出来多媒体教学独有魅力的互动功能。如果用这样的课件进行课堂教学，虽然看似内容丰富，但学生参与的机会却大大减少，思考的余地也不多。这实质上还是传统的以教师为中心的教学模式，学生学习主动性和积极性难以发挥，最终实际效果肯定不符合教师与学生之间的主导和主体的关系。因此，在对整个课堂教学课件流程设计时，应着重从学生认知性、理解性入手，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性、趣味性的方案，使多媒体课件教学的优势充分发挥出来。

要给学生留足够的思考时间和想象空间

课件教学以其容量大，速度快，易操作，课堂效率高而被认可。在课堂教学内容多，教学压力大情况下，如何给学生留下足够的思考时间和想象空间，如何充分利用课堂45分钟时间，调动学生在课堂学习的活跃性，是任课教师燃眉之急。作为历史教师，我身有体会，学校一方面抓教学质量，忽视了学生个体发展，另一方面学生素质参差不齐，影响了任课教师教学效率。为了不影响教学质量，全面抓好学生自动自发地学习，在使用课件时，应注重历史事件逻辑性、条理性，切换课件速度的快慢，应考虑学生思维水平和思维的速度，不能让学生囫囵吞枣地去看看而已，在重点、难点问题上要给学生留足够的思考时间，调动学生对历史事件的探索，激发学生对历史事件求知欲。因此，课件的设计要给学生留下足够的思考空间，比如在做历史材料解析题时，答案要作成可控制的链接，不需要的时候空出，需要的时候，点一下链接就可以出来答案，供学生验证，这样才能确保学生理解和掌握相关内容。

应做到教学形式多样化、知识结构丰富化

近几年来，多媒体课件教学因其功能强大、界面美观被引入课堂，替代传统手写板书，减轻历史教师繁重的手写板书负担。多媒体课件教学表现形式与传统教学形式有着天壤之别，能体现出多样化教学模式和丰富的知识结构，而传统教学只能体现出生硬的“白加黑”。因此，有的历史教师尝到多媒体教学甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课堂上教师从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体代替小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须讲点辩证法。任何事物都有其所长，亦有其所短。比如很多教师因为忽视了重点内容的板书，使学生对授课内容重点、难点区分不开不容易掌握，使部分教学质量下降。总的来讲，多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，所以多媒体不能完全代替传统的板书教学手段，应该在课堂上根据教学需要采用多种教学手段，以实现教学效果的目的。

总之，多媒体教学课件的制作，其目的是为了更好地展现教学内容所要传递的知识点及其重点和难点，是为了帮助教师与学生更好的就教学信息进行交流互动，以此辅助教学达到教学的目的。因此，课件的制作要紧扣历史教学目标，并且以历史教学内容为依据，通过合理的编辑和加工，更好地表达历史教学要点，将教学内容涉及到的知识点、重点和难点等信息更好的传递给学生。一切以服务历史教学为宗旨，不能刻意追求课件创作意境和功能，而忽略了学生的主体性。多媒体课件教学作为一种现代化教学手段，要与传统的教学手段相结合。要充分发挥多媒体教学的形象、直观、生动作用，真正实现高效课堂。

历史课件范文第9篇

几年来，根据当今社会、学生的特点，充分发挥多媒体课件的先进性，提高学生素质，我感觉应从“求深、求实、求精”三方面，务实多媒体应用。

、一、求深――深入学习提高教师对多媒体教学系统的认识，深入训练，提高教师班班通使用操作能力。

大家知道，理论是实践的升华，反过来又指导着实践，掌握系统的多媒体教学的教育理论，无疑会提高教师对先进的多媒体教学手段的认识，指导教师对多媒体的正确运用，而且相当必要。但是，目前很多教师对多媒体课件的看法是它作为一种教学法的媒体，有着现代化的先进性，是达到某种目的的一种手段，却不过细理解其内涵、特点、作用与功效，认为多媒体的使用是累赘，多媒体课件的制作不容易，花费精力，多媒体教学只是公开课教学不得不采用的一种手段，对多媒体教学最起码的认识也荡然无存于头脑之中。因此，对于多媒体教学工作，必须强求力度，通过深入学习达到教师对多媒体教学理性认识的提高，使教师充分而深刻地意识到：

1、1、时代多媒体的新内涵是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教学活动；

2、2、多媒体教学教育的本质属性包含理论、技术、应用、方法目的等要素；

3、3、多媒体教学体现了教育手段的综合性和对教师自身素质要求的综合性；

4、4、多媒体教育对于增进教育教学的直观性、趣味性，全方位发展学生视听能力，提高综合素质，提高教育教学质量，意义非常重大。

在提高认识的基础上，还应加强多媒体教学操作训练，好让教师在训练中懂得最基本课件的制作与使用，了解实物展台的结构与原理，学习和掌握有关方面的知识与技能，使多媒体教学恰如其分地应用于教学实际，并能充分依靠教育学、心理学原理指导设计与使用等。

实践证明，只有深入学习，加强训练，才能使教师在时展的新形势下，不断加深对多媒体教学手段的理论认识，不断提高多媒体的操作能力，不断增进教师对进步教学手段的应用素质，不断推进学生素质教育工作的提高，使多媒体教学务实有效。

、二、求实――挖掘教材内容，把握教学重点明确教学目标，有机、务实地运用多媒体教学手段，促进学生对知识的掌握和能力的提高。

在具体的教学实践中，有的教师为了单纯更多地使用多媒体，标新立异，拘泥于形式，使电化教学产生了随意性、盲目性，达不到重点、难点的突破和教学过程的最优化，取得最好的教学效果，极大限度提高学生素质的目的。因此，教师一定要充分挖掘教材内容，充分而且有目的性的设计、运用，使多媒体教学手段充分发挥或增强感染力，或提供形象直观材料，或揭示重、难点，或进行思想教育，或培养和训练学生综合能力等作用。

如初一历史课教学过程中，在讲到《战国七雄》一课时，先用多媒体课件把战国七雄形势图呈现在学生面前，让学生首先了解七雄是指哪七个国家？其次是它们大致方位如何？然后根据这些向学生提出问题：最终哪些国家很强大？让学生带着问题去听课，激起学习兴趣，同时也增加了记忆的感性材料。

学习不同时期的文化时，可以利用多媒体课件把教材涉及到的文化部分分门别类列成表格，让学生添表格分类记忆，进而也揭示出了重点和难点，也激起了学生的兴趣记忆。

学习过程中利用多媒体教学增强学生的思想教育，讲到九.一八事变时，用录音机播放歌曲《在松花江上》，让学生了解我们家乡饱受日寇践踏的情形，加深学生对日本侵略者的憎恨，也唤起了学生珍惜今天幸福生活的热情。

在讲述抗日战争这段历史时，用多媒体课件给出冯玉祥、左权、吉鸿昌、张学良等人的肖像，对学生进行爱国主义教育，给出白求恩冒着敌人的炮火为受伤战士做手术的图片，史沫特莱、斯诺等人的肖像，结合教材内容对学生进行国际主义教育等。

多媒体课件的应用，不仅应注重其实效性，还应强化其实效性，达到效果最优。为此在运用电教手段的同时一定要注意实施的目的性，周密设计安排，充分运用多媒体既是最佳选择，又是最好组合。同时要突出其科学性、准确性、思想性，更要注意的是在运用多媒体过程中应该遵循人的认识规律，达到视听与思考结合。通过教师的操作引导，使学生的认识由感性到理性，深刻理解掌握知识。

总之，教师在实施多媒体教学，完成教学任务，培养学生素质的过程中一定要把握运用原则：

1、1、明确目的，讲求实效；

2、2、选择与组合最优化；

3、3、思想性、科学性相结合；

4、4、视听与思考相结合；

5、5、教师双边活动及时反馈。

只有从最基本的内容、目的着眼，把握多媒体教学手段的运用原则，才能使多媒体教学向着精深高效发展。

、三、求精――提高设计技能、应用技能，使多媒体教学更具艺术性，更精深、更高效。

使用多媒体教学手段过简、过单，材料制作粗糙，是现在存在的普遍现象。设计不精细，制作不精良，操作不准确，不仅会冲斥多媒体教学效果，而且会给学生带来不良影响。因此，多媒体教学手段不仅从设计、制作到使用，要求精、求细，而且要达到准确性、科学性和艺术性的完整统一。

就课件制作而言，首先制作一定要规范。精细的制作，比随意地摆在幻灯上更能使学生感受到教师的严谨的态度与作风；其次制作要新颖。教师凭着扎实的基本功，应用美丽的文字、图画，会给给学生以美的陶冶、美的享受，会促进审美观的发展，寥寥草草的文字、图片只能使学生产生厌烦心理，冲斥教学效果；再次，材料制作要新。制作要注意色彩的运用，动静的结合，使多媒体以新颖的色调和形式展现在学生面前，增强了趣味性、艺术性，增进了学生的学习兴趣和对知识的理解，收效超出了一般。

由此可见，在多媒体教学手段运用，材料的选择，课件的制作上，只有求精、求细、力求艺术性，才会增进其运用的效果，从而提高教学效果，发展学生的综合素质。

随着时代的发展，多媒体的普及，多媒体课件应用日益提高，求深、求实、求精已是运用多媒体教学最起码的要求。

历史课件范文第10篇

关键词：新课改；历史课堂教学；多媒体课件

在历史课堂教学中，充分发挥多媒体课件的优势，并使之与生动、形象的教学艺术相结合，能够形成接近学生心理发展水平的最佳状态，可以促使学生主动地学习，发展学生的个性，培养学生的自学能力，能够有效地提高学生的整体素质，从而优化历史课堂教学，提高教学质量。笔者认为，在历史课堂教学中运用多媒体课件辅助教学，有以下几个方面的作用。

一、在历史课堂中运用多媒体课件辅助教学，能够激发学生的学习兴趣

针对历史这门学科的特点，利用传统的教学方式，教师板书占用的时间太多，使得教师与学生之间课堂互动的时间就会相对缩短，造成教师枯燥的讲解，即便是激情的演说，在长时间内都始终无法调动学生课堂学习的积极性，也不能充分发挥学生的主体作用。因此，在进行新课的教学过程中，历史学科教师应该适当运用文字幻灯片、图片、录像片段等多媒体课件的多种方式进行教学，尽可能给学生提供大量真实、形象具体的资料，能够使抽象的内容具体化。同时，能够让学生身临其境，激发学生的“探究”欲望，从而使学生主动地参与课堂教学，激发学生的学习兴趣。

二、在历史课堂中运用多媒体课件辅助教学，能够突出重点、突破难点

利用多媒体课件辅助教学，可以有效地将抽象知识形象化、具体化，从而实现突出重点、突破难点之目的。例如：在讲授“北伐的胜利进军”（八年级历史上册第12课《北伐战争和南京国民政府的建立》）一目时，教师不防出示《北伐战争示意图》课件，引导学生读图的同时，向学生讲授北伐的目的、时间、主要对象、北伐路线、主要战场及其影响。通过课件播放和教师的讲授，可以增加直观感知效果，加深学生对课文内容的理解，同时培养了学生的图文结合和读图识图析图能力，从而突出本课的教学重点。因此，在历史课堂中运用多媒体课件辅助教学，能够突出重点、突破难点。

三、在历史课堂教学中运用多媒体课件辅助教学，有助于培养学生的历史思维能力

历史教学的根本是培养学生的历史思维能力。传统的教学手段往往导致学生在学习历史理论，历史事件的结论，历史事件的原因时被动的接受。要知道“论从史出”。历史理论，历史事件结论，历史事件的原因，都是从历史史料中得出来的，然而传统的教学手段无法在课堂上引用大量的史料。在历史课堂上如果运用多媒体课件辅助教学，就可以有效地解决这一问题。在课件的制作过程中可以引用大量的材料，并在历史课堂教学中将史料展现在学生眼前，增强教学直观性，即能够培养学生的分析问题和和解决问题的能力，又能体现新课程改革的要求。在历史课堂上运用多媒体课件辅助教学，可以穿插大量的史料，拓宽学生的视野，可以使学生通过史料自己来总结，锻炼了学生的历史思维能力。

四、在历史课堂教学中运用多媒体课件辅助教学，能够对学生进行思想品德教育

人的思想品德不是先天就有的，也不是自发形成的，而是在社会生活条件下，特别是在学校教育的影响下，在个人的实践活动中形成和发展起来的。在历史课堂教学中，恰到好处地使用多媒体课件，能适时地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想品德的教育。例如：教师上完《中华民族的抗日战争》（八年级历史上册第四单元后，不防提出这样一个问题，“在抗日战争中，涌现出哪些可歌可泣的英雄人物的历史事迹呢？”在学生思考回答后，教师将准备好的《狼牙山五壮士》的五位壮士英勇抵抗日军的精彩片段搬到课堂上，学生看完后会对五位壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹所感动和钦佩。从而培养了学生再现历史现象的能力，同时也培养了学生的民族主义精神、爱国主义精神和团结协作精神。