走进中职生的内心世界

中职教育的“入口”不是研究“怎么教”“怎么管”，而是探寻“是什么”。

了解孩子的深度不同，看孩子的角度就不同，对待孩子的态度也会截然不同。

一切教育皆有线索，用心去悟才是解决问题的正确途径。

人们习惯于把不听话的孩子比作“牛”，也常把教师这一职业比作“放牛娃”。事实上，放牛这一职业有两大基本任务：一是“养”，二是“管”。所谓“养”就是“养膘”，即把牛牵到野外放风，让牛边活动筋骨边补给养分；所谓“管”，是指要看住牛、约束牛，不让它有机会与别人家的牛打斗或偷吃农作物等。

中职教育也是如此，“养”有养的技巧，“管”有管的门道。只要明白何为“放牛”，如何“放牛”，就能真正走“进”中职生，彻底根除教育中遇到的那些难题。

找准入口，走对门

在走访了全国200多所中职学校、调研了数以千计的一线班主任之后，我发现很多教师常常“想要”却总是“要不到”，正是因为没有找到“入口”，就急于去“作为”。当一个教育者的心思完全偏向于“一定要有所作为”时，就会搜肠刮肚地去寻思“该咋办”（即在如何提高教育技术上耗尽心血），往往最后只有一个结果：看到孩子的每一个不良症状，首先想到的是如何像割肿瘤一样把它割掉，而一旦这个“肿瘤”再次复发时，却又束手无策了。

其实，中职教育的“入口”不是研究“怎么教”“怎么管”，而是探寻“是什么”，即了解孩子的习性、天性和悟性，从生命的发展规律出发，顺其自然地激发他们生命中本来的潜能。这才是最基本的也是最重要的。若绕过它而追寻“怎么办”，则很可能永远没答案。

生长在农村的人都知道，一个以砍柴为生的樵夫，只有在弄清楚了要砍的是柴棍子还是茅草的前提下，才知道要带什么刀、用何种技术。现实中，老师们碰到的那些不爱学习、不听话的孩子，可能只是“茅草”，只需带把镰刀并耐着性子慢慢割就可以了，可一些老师却准备了一把勾刀并将其视作“柴棍子”而拼了命地砍，怎能不累？又何来效率？

更何况，柴棍子和茅草是看表面就可分辨出来的，而我们的学生虽然有许多相似之处，但实际上他们的成长背景及不爱学或调皮捣蛋的原因是千差万别的。因而更要先识别他“是什么”。99%的问题，当知道“是什么”时，“为什么”“怎么办”也就有答案了。所以，中职教育者的正确出发点，应该是用心去感受我们的工作对象究竟“是什么”，因为这才是一扇“正门”，一扇“初始”之门，一扇“必经”之门。

用心聆听，把准脉

在我们身边，有许多孩子常常会心无所属：被“关”在学校时，他们讨厌我们的“规则”教育；而到了周末或节假日，他们又不知该到哪里去，该做些什么。以至于没放假时盼放假，放假时又盼着上学。问其原因，他会无精打采地说：“老师，在家待着实在没劲儿……”

对此，我常想，他们为何不快乐？是有说不出的苦衷，还是患了什么疾病？我们又能为他们做点什么呢？其实只要用心聆听，仔细分析，就能明白孩子的内心活动：在学校“没劲”，是因为学习基础差——缺信心；学习目标不明确——缺动力；教育形式太枯燥——缺兴趣。而在家里“没劲”，则是因为缺少“亲情”。

“中职学生厌学与流失课题组”在部分地区调研发现，在中职学校学生中，农民的子女或低收入的工人家庭子女的数量不仅远远超过普高，且父母双方或一方长年在外打工的孩子占了一半以上，经济欠发达地区有可能还要超过这个数。

从表面上看，这群孩子大多也是独生子女，衣食无缺，“吃吃嬉嬉，国家救济”（人人都有国家资助）。而实际上，由于他们的父母常年不在身边，他们连听唠叨的机会都很少有，更谈不上拥有严格的管带和亲情的呵护。因而这些孩子的心灵极为空虚，生活没规律，许多时候他们既不知该爱谁，又不知该恨谁。家对于他们而言，“不是家不好，而是家里大人都不在，实在没意思……”对于读职校而言，“不是我要来，而是我无奈”“不是我不想学好，而是我反正都这样了呀……”这才是孩子总说“没劲”的根源。

既然中职学生会得“没劲症”有因可循，那么男孩子为什么总爱捣蛋的原因也能分析得知。学过心理学的老师应该知道，大部分男生淘气是出于本能。正如美国著名的男孩教育专家杜布森博士所说：“男性身上的素、血清素和扁桃体等三种生物激素，决定了男性的气质为什么与女性生来不同。素是男孩好动，好与人争强，敢冒险，渴望成为最强壮、最勇敢、最坚强的男子汉的重要原因。青春期以后，男性身上的素是女性的15倍。”

当懂得这些道理后，老师就不会惧怕男生瞎闹腾了，就会认为“这样的男孩才像男孩”，会在如何教会他们驾驭自己的攻击性上大做文章，而不是竭力去消灭男孩的攻击性。所以，只有对学生的特点、特质进行深度研究，找到“为什么”，并将他们这些看似令人闹心的缺点，往正确的方向引导，才能帮助学生走出“迷途”。换句话说，懂孩子的深度不同，看孩子的角度就不同，对待孩子的态度也会截然不同。

对症下药，显成效

尽管就普遍现象而言，中职学生的学习基础相对较弱，行为习惯也多有偏差，但是“差秧也能长出好谷子”， 一切教育皆有线索，关键是老师如何对症下药。

其一，不要给正在成长的孩子“盖棺定论”，要用欣赏的眼光去品味学生在成长过程中所散发出来的味道。就招生而言，时下的普高好比闹市区的“热面馆”，而职校却形同一家荒郊野外的“冷馍店”。但是作为教师我们应该明白“剩”与“差”是两码事。“剩”下的这批孩子，他们并非因为有什么缺陷，也不是因为他们的智商有什么问题，或是在体能上差人一截，更不是因为品行没达标，而是现今“升学战”的规则对这批孩子并不利——只拼学习成绩，其他忽略不计。况且老师与学生之间的尊重是相互的，只有老师一视同仁，学生才会自发地尊敬老师。

其二，面对学生的“反常期”，要忘却自己的教师身份，“闭上唠叨的嘴”。我注意到这样一种现象：大约在每年的9月至11月，很多新同学的言行举止都会比较反常，有些人成天心神不宁、怨气连连；有些人看啥都不顺眼，总是没事找事瞎闹腾；还有一些同学像个愣头青，总要与老师对着来。这种现象好似瘟疫，蔓延的速度之快、对班风学风的影响之恶劣，往往会令许多年轻老师感到难以招架，甚至连一些经验老到的老教师也大呼“头疼”。面对这群“反常”学生，教育的“绝招”有两个：

忘了“我是教育者”。孟子曾说：“人之患在好为人师”，这句话可谓金科玉律。如果教育者真的能忘了“我是教育者”，那就会忘了“我必须立威”，而一旦放下了“立威”的念头，就不会疾言厉色，孩子们也就不会觉得你高高在上、不可亲近了；也只有当他们不厌烦你并亲近你时，对立的情绪才会渐渐淡化。若能站在孩子们的角度，对他的“不乐意”和“不满意”表示理解，或者对他的牢骚满腹先采取跟进的方法，站在他的立场上也大发牢骚，然后再因势利导，才能走进孩子的心灵。因此，与这类孩子交流沟通时，好比两个齿轮在啮合，常用“我们”，就等于往两个齿轮间滴液，而常用“你们”，就等于往两个齿轮中添沙子。

闭上“唠叨”的嘴。静下心来反思我们的教育之所以效率低下就会发现，我们只知道用话语和所谓的道理来教育学生，却忘了一切教育的基础是“心”的感应和感悟。当孩子的心能感应到你对他很在乎时，任何语言都是多余的；当他觉得我们与他接触过的其他教育者不同，不仅没架子、好相处，还处处为他着想时，他对现实的不满就会慢慢平复；当我们还能设身处地地为他解决一些实际问题时，他也就会更加佩服你。而一旦他认可了你之后，你再与他讲道理，这个理就能真正说到他的心坎里。

其三，遵循“等待”的教育规律。孩子的成长与植物一样，是有其自身的生长周期、生长规律的，是一个缓慢的、长期而艰巨的过程。特别是对那些精神力较弱、自信心缺失的孩子的教育过程，更是一个在等待中“期待”，同时又在期待中“等待”的过程。

必须明确的是，所谓“等待”，并非指让老师们抱着“天不下雨，人力何为？”的消极思想去等待，也不是像某些懒农“人在家里打麻将，任凭麦子自生长”那般的不作为，而是希望教师向懂得科学种田的农民学习，遵循“三分伺候七分等”的自然生长规律。

作者以为，“等待”无疑是一招妙棋。那些常被我们认定为“特难教”的孩子，可能暂时还没懂事，或者是他们的成长还需要更多的时间，有时还需要让他们自己去体验生活，甚至去碰碰“钉子”。也许老师越刻意去教就越无效，而在某个特定条件下产生的变故或被“钉子”碰得血淋淋时，却能使他骤然醒悟。这样的例子还有很多。因此，教师要换个角度，摆正位置，不浮躁、不懈怠、不盲目地对待这些孩子。在愁眉不展时，多等等，多看看，不要刻意地去“教”；也不要不顾及孩子是否愿意接受而“硬教”；更不能明知他“反抗”了，还要把他绑起来，强迫他接受“教”！

总而言之，如果看到孩子们精神状态不佳、行为不良或无心向学时，先别急着去“治”，而是应该“停”下来思考这些现象是什么，为什么会出现，然后在适当的场合，用合适的语言点拨或提醒。当他们有些许变化时，更要及时地肯定、赞扬，为他们注入正能量。如此，让“教”与“被教”者都感觉不到这是“教育”时，真正意义上的“教育”就在“润物细无声”中实现了。

作者简介：

余国良，曾任衢州市技工学校（技师学院）党总支副书记，主管学生教育工作。现为衢州市工程技术学校副校级协理员，兼任中国教师发展研究中心中职师资培训讲师，浙江省技工院校德育讲师团成员。由他牵头实施的“五声教育”与“五自管理”研究成果，获中国教育学会“十一五”科研规划重点课题二等奖。2010年被评为全国中等职业学校德育工作先进个人。现在全国各地讲学达270余场次，反响强烈。他所撰写的《爱与智慧——中职学生教育密码》《看着你飞向幸福树——与中职学生的心灵对话》等已成为许多中职学校的教学用书。