基于工作过程系统化的课程单元设计

摘 要 基于工作过程系统化的课程开发是高等职业教育课程改革的重要方向之一。本文以《涂膜铅笔硬度测定》为例尝试把工作过程系统化的理念用于教学单元设计中，把教学内容模块化并引入单项考核和综合考核对学生的掌握程度进行跟踪分析。实践证明：本文所述教学过程能让学生更好地掌握涂膜铅笔硬度测定。这种单元教学设计思路有望在以程序化操作技能为主要教学内容的课堂教学中推广。

关键词 工作过程系统化 课程单元设计 模块化教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.056

Course Unit Design Based on Systematic Working Process

――Take "Coating Pencil Hardness Measurement" as an example

LIN Shule， LIU Ying， YE Zhijun

Abstract Curriculum development based on the systematic work process is an important direction of higher vocational education curriculum reform. In this paper， "the film pencil hardness measurement" as an example to try to systematize the work process concept for the design of teaching units， the teaching content and the introduction of individual modular assessment and comprehensive assessment of student mastery track and analyze. Practice has proved that： the teaching process described herein allows students to better grasp the film pencil hardness measurement. This unit is expected to instructional design ideas procedural skills as the main content of classroom teaching to promote.

Key words systematic working process; course unit design; module teaching

基于工作过程系统化的课程开发是高等职业教育课程改革的重要方向之一。①②目前，这一理论主要运用于专业课程体系的构建和课程整体设计两方面，其课程教学单元根据“资讯―计划―决策―实施―检查―评价”六大步骤融合多种教学方法进行设计。③④⑤⑥如众所周知，整体设计是课程的宏观设计、顶层设计，是单元设计的总领和高度概括;单元设计是中观层面和微观层面的设计，是整体设计的细化，是能否将教学内容、教学方法落实到教学中的重要保证。⑦

本文按照“典型工作任务―行动领域―学习领域”确定单元教学内容并用模块化理念创设学习情境，将培养学生的方法能力、专业能力和社会能力作为单元教学目的，尝试把工作过程系统化的理念用于教学单元设计。此外，本文在单元设计过程中引入单项考核和综合考核，并对学生的掌握程度进行跟踪分析。

1 工作过程系统化的内涵

工作过程系统化的课程吸收了模块课程灵活性和项目课程一体化的特长，是在有序性、整体性和生成性的原则下，从实际工作的需要和高职教育需要这两个维度进行设计开发的，是有序化和整体化的统一。⑧从课程开发的角度理解，它是指完整的工作过程，即包含工作任务的所有具体工作步骤;从课程教学组织的角度理解，它是指完整的工作策略过程。⑨

基于工作过程系统化的课程开发需要四大步骤：（1）分析典型工作任务;（2）归纳行动领域;（3）转化成学习领域;（4）设计学习情境。而课程内容的编排需要按照工作过程展开，.课程的载体需要符合教育教学原理要求并能传递或承载有效教育教学信息。

本文正是基于以上原理对“精细化工产品检测”课程中的一节知识《涂膜铅笔硬度测定》进行教学单元设计。

2 本单元的工作过程分析

本课题组根据工作过程系统化的理念参考张军科等⑩研究成果对“精细化工产品检测”课程进行整体设计，结果见表1。

由表1可知，《涂膜铅笔硬度测定》仅是“精细化工产品检测”这门课中“涂料检测与分析”这一章中的一小节内容。由于铅笔硬度的测定是有序的、整体的过程，因此本课题组运用工作过程系统化的理念，根据铅笔硬度测试过程的工作任务，归纳出行动领域和学习领域，见图1。

3 本单元的教学设计

根据图1的结果，本课题组对各教学内容进行模块化设计，每个模块都融合“教、学、做、评”的理念，让学生通过各模块的考核后再进行综合考核，锻炼学生独立进行涂膜铅笔硬度测定的能力。本单元的教学设计见表2。

4 本单元的学习效果检验

本单元的学习效果主要根据综合考核和回顾性考核两方面组成。综合考核主要考查了学生在本堂课上对本节课知识的掌握程度，而回顾性考核可以考查学生经过一段时间后对本节课知识的实际掌握程度。

本课题组通过实践，发现基于工作过程系统化把课堂内容进行模块化设计融入单项考核和综合考核后能让学生更好地掌握涂膜铅笔硬度测试的相关知识，操作也更规范，学生综合考核和回顾性考核成绩情况见表3。

由表3可知，本文所述课堂教学过程加深了学生对本单元的学习内容的印象，大大提高了教学效果。其原因主要在于本文所述教学过程通过模块化和单项考核避免学生“走神”而影响学习效果。在传统的“教学做一体”教学过程中，老师现场显示一次完整的铅笔硬度测定过程需要15～20min，学生需要在这段时间内保持精神集中并记下10多个操作要领，才能在接下来“做”的时候少犯错误，才能让老师在“做”的过程较容易地指导每一位学生。而本文所述教学过程在每个模块中仅需要让学生保持2～5min的精神集中，记下不超过5个操作要领，而且通过了单项考核的学生在综合考核过程能规范操作，因此考核成绩大大提高。此外，本文所述教学过程遵循了分块记忆原理，Z每个模块重点突出，给学生留下的印象更深刻，避免学生到了工作岗位后需要重新学习零散的检测要领的尴尬。

5 总结

基于工作过程系统化的课程开发是高等职业教育课程改革的重要方向之一。本文尝试在课程单元设计过程中根据工作过程系统化的理念，把涂膜铅笔硬度测定过程划分为若干模块并在模块中引入单项考核，通过单项考核、综合考核和回顾性考核跟踪学生对教学内容的掌握程度。实践结果表明：本文所述教学过程能让学生更好地掌握涂膜铅笔硬度测定。由于本文所述教学过程避免了传统“教学做一体”在老师完整演示操作过程后学生仅掌握少部分操作要领的尴尬，因此适用于以程序化操作技能为主要教学内容的课堂教学上。

注释

① 刘志峰.基于工作过程系统化的高职课程开发存在的问题及解决策略[J].教育与职业，2012.15.

②⑧姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010.1.

③ 何晓文，刘红，秦霞.基于工作过程系统化的《工业分析技术》教学改革与实践[J].蚌埠学院学报，2015.3.

④ 杜世凤，陈爱香.基于工作过程系统化的专业核心课程群建设研究[J].纺织服装教育，2015.2.

⑤ 徐微.基于工作过程的系统化法律类课程改革与设计――以“民事诉讼实务”课程为例[J].现代企业教育，2009.20.

⑥ 黄君羡，李琳.基于工作过程系统化的高职计算机网络技术专业课程体系设计与实施[J].广东交通职业技术学院学报，2015.2.

⑦ 黎华，刘柳.如何进行高职课程的整体设计和单元设计[J].广西职业技术学院学报，2010.5.

⑨ 陈志勋.论职教课程“工作过程系统化”的内涵[J].重庆电子工程职业学院学报，2011.4.

⑩ 张军科，杨佳理.基于工作过程系统化《精细化学品检验技术》课程改革与实践[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2012.3.