通过设置语境 教学英语词汇

摘 要：英语词汇不能离开语境单独存在。培养学生阅读能力、交际能力等英语运用能力，首先要培养其在具体语境中学习、运用词汇的能力。在教学中可以通过设置语境教学词汇，通过语境猜测词义，消除歧义。

关键词：初中英语教学；语境；词汇

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0049-02

《英语课程标准》要求英语教学采用活动途径，倡导体验参与。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。这就要求把英语词汇放到具体的语境中，在语境中习得英语，而不是古板地学习英语语法知识。

语境，顾名思义就是语言所使用的环境。它指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。单词离开语境而孤立存在，就成了一些意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。现代英语教学，要求教师改变过分重视语法和词汇知识的传授，而应重视阅读能力、交际能力等实际运用语言能力的培养。这要求培养学生通过语境学习词汇的能力。

一、设置语境教学词汇

据研究，词汇第一次学习得愈好、愈深、愈透，就越不容易忘记，因此，从呈现单词开始就要想方设法给学生留下一个极深的印象。例如：在区分have/has been to ，have/has gone to ，have/has been in 时，用简笔画设置语境。

1. have/has been to

Lucy从家里去了北京，又回到了自己家里（呆在家里）

2. have /has gone to

Lucy从家里去北京了（在家里至北京的路上）

3. have /has been in

Lucy从家里到了北京 （在北京呆着）

通过简笔画设置语境，学生印象深刻，易于理解，容易辨析、表达。

二、通过语境猜测词义

学生根据语境猜词是对文章所给信息进行深度处理的过程。学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词含义，对训练学生分析能力、加强记忆有着极其重要的作用。一般可根据文章的段落、句子中的同义词、反义词的对比或固定词组、从句等不同的语义运用联想手段等猜测词义。

例如：Linda likes eating apples， but Tina enjoys eating bananas. 通过上文likes 推测enjoys 应该也是“喜欢，喜爱”的意思，同时句子中还体现了enjoy doing sth. 的用法。

在语境中猜测词义，可以充分调动学生的思维活动，使他们积极地掌握词汇，更好地理解文章，对英语阅读能力的培养也起着积极的作用。

三、通过语境消除歧义

英语中很难找到一个完全单义的词，越是简单常见的词、普通的词、基本的词，它的义项就越复杂，它对语境的适用性也越强。这些词处在不同的语境中就会有不同的词性和词义。因此，在教学中一定要注意将词汇置于特定语境中，仔细分析确定恰当的词义，例如：

1.Tom rides his bike to school every day. （动词：骑）

Tom 每天骑车去上学。

2.Ken’s father gave me a ride to the mall，（名词 ：搭乘）

Ken 的父亲让我乘车去了那个购物中心

3.They arrived in the village after a long bus ride. （名词：车程）

坐了很长时间的公共汽车后，他们终于到了那个小山村。

在阅读中含有多种词义的词究竟取哪一个，就要看具体语境，如果脱离了具体语境去解释词义，有时就会产生误会。因此，学习词汇要在语境中仔细推敲，才能准确把握用法。

四、通过语境辨别差异

不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不相同。词语表达也不是一一对应的关系，例如：汉语中的“看”英语中就有read、watch、see、look、notice等，在不同的语境中就有不同的表达形式，例如：看电视 watch TV，看足球赛 watch a football game，看电影 see a film，而看书为read a book，看报纸 read a newspaper，如果没有语境就不知道如何选择词汇。英语词汇教学应与英语国家习俗和惯例结合起来，只有这样，学生才能学到地道、得体的英语。