让兴趣给学生习作添动力

兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力，是最健康美好的情感。因此，在作文教学中，培养学生浓厚的兴趣，是作文教学成功的关键。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。那么如何培养农村小学生的习作兴趣呢？我在作文教学实践中，总结出了以下几种激发兴趣方法。

一、精心创设情境，激发学生写作兴趣

兴趣是写好作文的起点。布鲁诺说过：使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。头痛于作文的学生，是因为作文提不起他们的兴趣。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计地培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。作文课堂上，我根据教学内容，合理运用电教手段创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而视写作为乐事。如我在指导学生写活动类作文《一场拔河比赛》时，我先让学生实地进行了一次拔河比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，制成录像带，等到上作文课时，再拿到教室里播放。随着“加油！加油”的呼喊声，电视屏幕上出现了一片“你死我活”的激烈竞争景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论：“谁的劲最大”“谁最滑稽”…… 这时，你再让写，他们怎么会没有兴趣呢？又如在指导“植树”的场面描写时，我也是事先组织学生进行了一次植树活动，并告诉他们留心观察身边的人和事。课堂上，我问：“谁干活不怕脏？怎样不怕脏？”同学们都积极发言，但是，抓不住人物的动作要领，普遍存在观察无序的问题。于是，我创设情境：同学们，你们观察得可真仔细，不过，在表达的时候，也应该按照观察顺序说，做到言之有序。那么怎样才能做到言之有序呢？我看见申洋在植树，就把当时的情景拍摄下来了。现在，请同学们观察，他先是怎么做的？（放课件1）接着是怎么做的？（放课件2）然后是怎么做的？（放课件3）最后又是怎么做的？（放课件4）在学生依次说出动作“握、挖――拿、扶――浇、踩”的情况下，再让学生观察其神态，想象其内心，然后把三幅图的内容连起来说一说。这样的指导，学生就很快完成了写一段话的练习。

在指导学生写月季花的形态时，我做的第一步是：先让学生回忆观察时经历的活动的全过程，真实体验其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一件痛苦的事。活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。当习作教学真切地融入儿童的视野，其实就是一次真实、快乐的心灵放飞，精神舞蹈！

二、丰富生活经历，丰盈写作素材

叶圣陶先生曾经说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须，跟说话完全一样。”可见，习作的外延等于生活的外延，习作应扎根于生活中。学生所写的习作，可能来自于对生活的某种感悟，可能来自于对文本的理解，也可能来自于自我心灵的某一次对话。通过习作，将自己的思想流露出来、感受诉说出来、情感宣泄出来，与人交流，从而引起的思想的碰撞、情感的共鸣、智慧的交锋。我们要通过各种途径，让孩子感受到成长的快乐、习作的趣味。在平时的作文教学中，我们要把孩子的目光引领到生活当中去，培养他们热爱生活，关注生活的情趣，让他们的心灵在生活中自由地徜徉，尽情地放飞。这样，他们才能从生活中吸取到鲜活的东西，抒写出他们对生活的感悟和理解，这些感悟与理解可能是肤浅的，甚至是稚拙的，但这毕竟是属于学生自己的，对于他们的成长是很有意义的，是应该值得倍加珍视的。例如：教学“一次有趣的小实验”中，我设计了“铁球钻铜环”这样一个小实验。首先，由故事导入，接着让学生动手做实验，先用铁球钻铜环，钻不过去，再用铁球放在酒精灯上烧，铁球烧烫后就能够钻铜环了；最后让学生讨论热铁球钻铜环的原因，等学生弄明白这些问题，就让学生把实验过程写下来。这样学生感受深刻，自然乐于表达，再也不会为“无米之炊”而咬笔头、冥思苦想了。他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止，习作自然水到渠成。

的确，生活是一本无字书，只要我们有意识地引领学生用心去读它，就会产生许多感悟，进而收获成功，收获喜悦。

三、帮助投稿发表，激发学生兴趣

满足学生的发表欲是培养学生写作兴趣的重要手段。教师应千方百计地满足学生的发表欲望，可以鼓励并指导学生向报刊杂志投稿，激励学生不断超越自我，勇往直前，享受成功的快乐。有一次，我发现我班的陈敏同学的习作《美丽的校园我的家》这篇习作确实写得不错，就产生了一个想法：何不将它推荐到报纸上去呢？于是我立即和小作者当面商讨，提出修改意见，并告诉她这次向杂志投稿，如果被编辑老师选中，就会变成铅字发表，那么爸爸妈妈、亲戚朋友甚至全国的小朋友都能看到你的大名。这样一引导，孩子激动不已。再让张婷同学根据批语进行修改定稿，然后寄给了《盐城晚报》的《习作园地》版，不想竟然发表了。从此，我就开始向一些报刊推荐学生习作，陆续也有多篇发表在各类报刊上。当班上有同学发表了习作，其他同学也必然会啧啧称赞，投去羡慕的眼光。也许这些同学中就有人在想：原来我们班上也有能人，可我并不比他差，我也一定会写出好作文，下一篇看我的！学生站得高了，看事物的眼光远大了，破除了神秘观念，对写好作文就更充满了信心。要知道一旦学生的习作发表了，激发出来的写作兴趣要胜过教师空洞的说教几千倍。

总之，作文教学是一项长期而又艰巨的任务，需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导，学生写作兴趣的培养也不能一蹴而就，需要贯穿整个习作教学过程，我们应相信“持久的兴趣”最终会变成一种爱好、一种习惯、一种能力、一种成就。