时间：2022-03-15 03:30:14
【摘 要】
小学语文低中年级教学中写话能力的培养是一个非常重要的环节，学生如果能够在写话过程中逐渐养成一个好习惯，可以为以后写作文打下良好的基础。在课堂教学中，我们进行随文写话练习时，教师如果能多给学生一点“想象”的空间，学生写起来就不会那么费劲，实现“写话教学”的化难为易。
【关键词】
想象 写话 策略
《新语文课程标准》提出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”由此可以看出新课标对于学生想象能力的重视程度。的确学生如果能够养成一个很好的想象能力的话，不论是写作还是说话都是非常容易的事情。小学生正处在一个感性思维较强的时代，因此想象对他们来说并不是太费劲的事情，因此如果我们能将二者进行结合，对学生写话能力的提升有很大的帮助。
一、想象图片之外的内容
小学语文课本图文并茂，文字与图片结合的非常紧密，而且图片除了可以直接的表现课文内容外，还具有一些主观性，即每个人看到同一张图片，其感受都是不一样的，而且这种感受相比于文字来说是更加真是的。因此教师如果能让学生在看完一张图片试着将课文之外的内容进行叙述的话，对学生写话有很大的帮助。
比如在讲授课文《三袋麦子》一文时，教师在将课文之前，可以先让同学们看一下课文中的第一张插图，然后让同学们将图画中的内容自由的表述出来。于是有的同学说：“一个老爷爷来小猪家做客，小猪非常高兴的来欢迎。”有的同学说：“小猪看到一个爷爷大白天的打哈哈，在嘲笑他。”有的同学这说：“一个看似像神仙的爷爷来到小猪家里，说要带小猪去天上玩，小猪非常开心。”发现学生们都能简单地将自己看到的内容叙述出来，教师继续引导：“非常好，但是大家看看我们的课文标题是三袋麦子，那么大家能不能把想象空间收缩一下？”于是学生继续思考着说：“老爷爷给小猪送麦子，小猪很开心”“老爷爷路过小猪家，小猪请老爷爷进屋吃饭”“老爷爷给小猪三袋麦子，小猪将老爷爷请到家里吃饭”……这样学生在看图想象的同时，其写说能力有一定的提升。
图片本身的主观性很大，学生看到同一张图片，想到的内容却是千差万别的，教师完全可以抓住学生的这一特点，锻炼学生的想象能力。
二、想象语句之外的内容
课文中，段落与段落之间往往会有一些可以值得想象的内容，教师如果能够让学生抓住这些空白，深入地写下去的话，学生写话能力也会得到一定的提升。所以教师在上课时，可以在讲完某一段落后，尝试着让学生自己想象一下接下来要发生什么事。
比如在讲授课文《学会查无字字典》一文时，教师在讲完第四段后，即聪聪像背书似的说出骄阳似火的含义后，教师可以给一个停顿，然后这样引导学生：“大家想想看，聪聪将爸爸的提问很快地回答出来，他当时的心情是怎么样的，又是怎么想的呢？谁可以用几句简单的话描述一下。”这样就给学生构建出一个想象的平台，于是学生就开始纷纷起来回答：“这么简单的问题，我今天正好学到，哈哈”“我好像在字典中看到过，我想一想”“这下爸爸又要夸我了，看来老师说的勤查字典非常有好处是对的”……学生们纷纷将自己的想象表达出来，教师非常开心，继续讲授下一段，然后继续询问学生：“大家再想一想这段爸爸给聪聪结合实际提出了一个全新的解释，你们觉得聪聪会怎么想？”同学回答：“不夸奖我，好失望啊”“真是啊，爸爸好厉害”“对啊，为什么字典中没有相关的解释呢，看来字典有时也不能全信啊”……这样就给学生留出了一定的空间，使学生锻炼了写话能力。
课文中段落与段落之间总是有一些可以深入想象的空间，教师如果能让学生在这些空间中深入进行想象并将其表达出来，对学生能力的提升有很大的帮助。
三、想象课文之外的内容
当课文结束后，往往关于课文的内容还没有结束，特别是对于一篇记叙文来说，课文的结束并不意味着故事的结束，教师如果能让学生在课文结束后继续发挥自己的想象能力，由于学生需要对全文有一个深入的了解然后再发挥想象力，因此其想象空间会更加大。
比如在讲授课文《花瓣飘香》一文后，教师可以这样引导学生：“课文最后说道，作者第二天买了两盆月季，一盆送给小女孩，一盆放在母亲窗台，大家试着想象一下小女孩、小女孩的母亲还是作者的母亲见到花后会有什么样的反应和想法。”于是学生纷纷进行想象：“小女孩大吃一惊，然后说了声谢谢离开了，她妈妈看到花后询问是谁给的，作者的妈妈收到花很奇怪，问他为什么买花。”“小女孩拒绝了，说妈妈不让收别人的东西，并回去告诉了妈妈，妈妈表扬了她，作者的妈妈看到花很开心。”学生们纷纷将自己的想象告诉了老师，老师感到非常满意，并继续引导：“假如你是作者，你会怎么做，也会给小女孩买花吗？”学生们回答：“我觉得我会，因为这是我唯一能帮助的。”“我觉得我会给他买，但也要让他明白随便动别人的东西是不对的。”“我觉得我不会给他买花，因为我认为她妈妈也不会赞同随便要别人的东西。”
这样看似简单的提问，其实是给同学留出了一个很大的思考和想象空间，让学生能够更好的进行想象，并用自己的话将其概括出来，这样学生的写话能力自然得到了提升。
总之，学生写话能力的提升不是一日之功，需要教师在课堂教学中给学生留出一定的想象空间，创设各种情景来激起他们内在的表达需求，加之教师适当地引领，写话教学必将实现华丽转身，化难为易。