浅析小学数学教师专业发展存在的问题及解决策略

【摘要】 近几年，随着对课程教学研究的深入，探索特定学科中教师的专业水平已经成为新的研究方向. 作为新时代的教师，不仅要适应社会需要培养出社会需求的人才，更要注重自身素质的提高，适应社会对高素质教师发展的要求. 因而，教师专业发展（包括教师的专业精神、专业知识和专业技能等）方面越来越受到社会的关注. 尤其在新课改的背景下，对教师能力提出了更高要求. 现阶段，小学数学教师的专业发展受到内外两方面的影响，虽有所发展，但仍存在一些问题，在此提出一些应对的解决策略，以为促进小学数学教师的专业发展提供借鉴意义.

【关键词】 小学数学教师；专业发展；解决策略

建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，而小学数学教师作为基础教育的重要环节，其专业发展更要引起足够重视. 提高小学数学教师的素质，促进小学数学教师专业发展是一个持续学习、不断反思和总结、提高教学能力的过程. 小学教师应具备良好的素质，包括师德修养、专业知识、教学技能等方面的能力要求.

一、小学数学教师专业发展的基本要求

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业精神、专业知识和专业技能等方面不断发展和完善的一个过程，即从一个新手教师转变成专家型教师的发展过程. 教师专业发展目的在于使得学校教育过程中，教师与学生都获得成功，完善教师自身教学能力，促进学生全面发展. 教师专业发展是一个有意识、持续的和系统的发展过程. 对于小学数学教师而言，其专业发展也有其自身的要求.

首先，作为一名合格的小学数学教师，必须要做到了解自己的教育对象，掌握其年龄阶段、心理发展过程、能力形成以及掌握知识的有效方式等方面. 小学生的思维方式、知识能力以及情感表达与成人有很大区别，逻辑性思维还未发展成熟，因而对于小学教师专业能力的要求更为严谨，对于小学生，应更加具有耐心和责任心，为其人生发展观和思维逻辑性奠定良好的基础.

其次，良好的师德修养是小学数学教师的基本素质. 数学教师的工作是培养人才的工作，这是十分复杂而又要求较高的工作. 要随时关心学生的心理感受、学习兴趣和学习习惯，及时纠正学生学习中存在的不足，防止学生偏科，促进学生全面发展. 尤其对于数学教学而言，更要具备调动学生数学学习的积极性，营造良好的课堂氛围，融洽师生之间的关系，在轻松愉快的学习环境下，完成教学工作，使得学生提高数学方面的认知有重要意义.

再次，应具备良好的数学专业的基本功，准确把握小学数学课程基本内容及对教材的理解能力. 对于教材的编写要具备清晰的认识，把握好教材编写的意图、上下文的联系、问题的设置形式，能够掌握数学教学基本思想，探索“新课程标准”的内涵，培养学生的学习意识，对问题进行准确的设置，提高学生举一反三的能力. 总而言之，要把握小学数学的基本专业能力，在教学中灵活运用，从而培养学生的数学热情和兴趣，建立起良好的学习习惯.

最后，应具备良好的专业技能. 现阶段，随着社会信息化的发展，小学数学教学不能仅仅依靠于“教材、粉笔和黑板”这种简单化的教学模式.在这个信息化时代，从网络上可以找到很多丰富的教学案例以及大量的学习素材，教师应为学生甄选出具有学习价值的案例，避免陷入题海战术. 同时，小学数学教师还应该具备创新性的意识，并将这种创新意识列入教学计划当中去.

二、小学数学教师专业发展方面存在的不足

（一）教师自主专业发展的意识薄弱

自主专业发展是指教师为达到一定的专业水平，拟定目标和计划，并积极采取行动. 教师自身的严格要求和进步需求是教师专业发展的前提条件. 而教师多把发展期望寄托于学校或者政府部门组织的教师培训作为发展途径，教师自身对于发展的诉求并不强烈，忽视自身对于专业发展的决定性意义.

（二）数学专业理论及教学知识不丰富

理论知识对数学教学而言是最基础部分，如果缺乏系统的数学理论知识作为支撑，将会导致在平时的教学中无法立足于客观科学的角度去分析和解决问题. 在教育教学过程中，发现自身理论知识不足时，并未引起教师的足够重视，及时进行补充和丰富. 对于教学知识而言，采用怎样的数学教学方法使学生能够更好地掌握所学的知识十分重要，而现实中，对于小学数学教师专业知识发展中存在一个问题，就是数学教学知识的低水平满足.

（三）专业技能方面存在障碍

所谓专业技能是指小学数学教师特有的数学能力，包括求解数学题能力、科研能力以及将现代科学技术融入到教学当中等能力. 此外，教师的教学设计能力、课程开发能力及与学生之间的互动能力，对学生个性的张扬、激发创造力、提升逻辑性等过程也都是教师专业技能的体现. 但是在这些方面中，往往并未引起教师的足够重视，教师把精力仅放在教学内容上，只为教学而教学，教学的策略、技巧方法等并不健全，存在很多障碍，这是抑制小学数学教师专业发展的原因之一.

三、提高小学数学教师专业发展的几点措施

（一）激发教师自主的专业发展意识

激发教师自主的专业发展意识，从自身提升自我专业能力. 小学数学教师自我发展的意识是其实现专业发展的前提条件，也是小学数学教师自我专业发展的内在动力. 小学数学教师要从自身主观意识上增强自身专业发展意识，建立自主专业发展的规划，为达到一定的专业能力（包括专业知识、专业技能等）方面的目标而制订相应的提升计划. 不仅要提高数学教学理论和实践的认识，丰富专业知识水平，更要丰富教学方法，提高学生数学学习兴趣，提高自身教学技能，为学生建立起良好学习习惯.

（二）不断更新先进的教学理念和专业精神

小学数学教师要结合小学数学课程改革，坚持系统地学习教育理论，及时更新数学教育思想和数学教育的理念. 数学教师只有善于学习，才能得到发展. 这就要求教师具有终身学习的观念，逐渐提高数学教育理论水平. 新一轮的数学课程改革对小学数学教师提出了更高的要求，新课改后各出版社出版的各种小学数学教材的一个共同特点就是为教师的创造性工作留下了较大空间，也即要求教师根据具体的教学对象、内容和环境等创造性地使用教材，包括在必要时适当地突破教材、重组教材. 教师只有宏观把握、微观分析、深入研读、解读各年级教材，才能深刻理解、领会每个阶段的重点、难点所在，才能在教学中根据数学知识体系科学、合理地完成教学设计，使学生达到掌握数学基础知识和基本技能的目的.

（三）完善自身数学学科知识体系

小学数学教师的学科知识是构成教学活动的实体部分，尽管教师的成功教学并未全部依赖于学科知识，但这是小学数学教师传授知识、教书育人的必要条件之一，离开了学科知识的本身，小学数学教师的教学就失去了依据. 在促进自主专业发展过程中，探究专业知识，是小学数学教师应具备的迫切愿望和要求. 因而，在小学数学教学过程中，对于数学学科的专业知识要积极主动地探求真理，完善理论知识，并在实践中进行检验. 只有具备了这样的意识，才会不断更新教育理念，更新小学数学专业知识，努力创新，探究新知识，提高专业能力. 在小学数学教学的实践中，把握各种促进自身专业知识进步的机会，增强教师完善自己专业知识的使命感，从而确保教师专业发展的自我更新取向.

（四）增长专业技巧，使教学在反思中成长

教师的成长是技巧、经验和反思共同作用的结果. 小学数学反思性教学是以反思和探求为基本方式的教学模式，通过引导学生在解题后进行反思，评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案. 这种专业技巧也是小学数学教学从应试性的教育转变为素质教育的一种有效途径. 小学数学教师可以采用过程教学的实践方法，积极地引导学生探索结论的形成，设置的问题要由浅入深、由易到难，适当引申发展，师生共同讨论解决学习中遇到的问题，并对所学知识进行分析和归纳，在无形中激发学生的创新力，提高了学生的思维能力和整体素质. 此外，小学数学教师还要善于运用理论知识指导小学数学教学实践，同时也需要从小学数学教学实践中总结和归纳教学经验和心得体会，通过“理论―实践―反思―探索新知”的方式，构建新的认知结构，树立起不断创新和探索的终身学习意识.

（五）建立新型的教师工作评价体系

对于小学数学教师专业发展的解决策略中，除了上述几点从教师内在的对发展提出的自我要求之外，外部因素也会产生相应的影响. 考试评价改革是深化素质教育的重要举措. 改革对教师的评价方法，打破传统的只以专业分数论成绩的陈旧理念. 而在教学态度、专业精神、专业知识和专业技能等方面为考核维度，促进教师的专业发展，这种全方位的评价体系，不仅可以充分挖掘教师的潜能，还可以激发教师的自身专业发展的热情以及改善教学方式、方法，促进学生创新能力提高. 这也是从外部因素上督促和鼓励教师对自我发展的需要. 新型教师的工作评价体系不仅能够充分地发挥小学数学教师的特长，还可以改善小学数学教师的教学实践. 从而有利于培养起高素质的小学数学教师队伍，为学生的全面发展奠定坚实基础.

小学数学教师的专业发展是一个系统的、持续的发展过程，它也是一个终身学习的过程，要在掌握丰富的理论基础之上，在教学的实践中，不断反思和完善. 教育教学本身就是以促进学生的发展为目标，对于小学数学教师而言，专业发展对于教学质量的提高，学生数学素养的培养，促进学生的全面发展以及履行国家素质建设的要求，都具有十分重要的现实意义. 小学数学教师主观上，要自主增强自身专业发展的意识，培养数学教育理论学习意识，积极参与小学数学教育科学研究，丰富数学教育实践性活动. 除此之外，外部激励也十分重要，建立健全外部评价系统，不仅可以督促教师学习，对于教师而言，也是一种激励. 总而言之，小学数学教师专业发展，是一个长期的过程，需要教师自身和外在的共同努力.

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