魅力小古文

一、创设情景，激趣

上课开始，我先播放了一段视频：旧式的学堂里，几个身着古代服饰的学童正在摇头晃脑地吟诵古文。学生们被吸引住了，迫不及待地说：“我知道他们读的是古文，他们读书的样子多有趣啊！”我告诉学生：“他们读的古文也叫文言文，今天我们也要学一篇小古文。”学生兴趣盎然。

二、初识小古文，启蒙感悟

师：今天我们学的这篇小古文叫《芦花》。

师（范读）：“水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。”你们喜欢吗？喜欢就试着读读吧！

（生自由朗读）

生1：老师，我能像古代的小书童那样摇头晃脑地读吗？

生2：老师，我能像他们一样唱着读吗？

师：当然可以，看谁读得最有味道。

（此举不仅能激发学生的兴趣，而且能使学生感受小古文的韵律美。接着，我采用了指名读、小组读、全班齐读的形式。）

师：读了这么长时间，你们有什么发现吗？

生3：小古文读起来很有节奏，朗朗上口。

生4：我发现小古文每句话都很短，有好多都只有四个字。

（学生的感受能力很强，通过反复的诵读，他们很快领悟到了小古文的特点。我告诉他们文言文用词准确、精妙，句子短小，所以读起来有节奏，朗朗上口。）

三、品词析句，体会美妙

师：再读这篇小古文，你看到了怎样的画面？

生1：我看到了一大片芦苇。

师：芦苇长在哪儿？

生1：芦苇长在水边。

师：你从哪儿知道的？

生1：“水滨”这个词的意思就是水边。

师：“水边”可称“水滨”，那么“湖边”呢？“江边”呢？

（其他学生迫不及待地说：湖滨、江滨、海滨）

师：你们还看到了什么？

生2：我看到了一大片白色的芦花开了。

生3：一阵风吹来，白色的花漫天飞舞，就好像白雪一样。

师：真美啊！真是一幅美丽的——你们能给这幅图取个名字？

生4：我给它取名《秋之韵》，因为文中告诉了我们“秋日开花”。

师：谁来把这幅《秋之韵》描绘得具体一些？

生5：湖边长满了密密层层的芦苇。秋天到了，芦苇开满了白色的花，一阵西风吹来，白色的花在风中飘舞着，好像下起鹅毛大雪。

师：瞧，这篇小小的文言文，用短短的句子为我们描绘了一幅绝美的《秋之韵》。这就是文言文用词的精妙啊！

师：短短的句子中既有静态的描写，又有动态的描写。你认为该怎样读？

生6：“秋日开花，一片白色”是静态的，要读得轻一点，慢一点儿；“西风吹来、花飞如雪”是动态的，要读得重一点，悠长一点。

（指导学生感情朗读）

四、合作交流，妙笔生花

学到这儿，学生们被文言文那独特的语言风格吸引了。趁此良机，我引导学生：“这篇短文写的是芦花，你们想写其他的花吗？”一石激起千层浪，他们争先恐后地举起了手。于是我让学生分组讨论，合作完成一篇小古文。

作品交流：

生x：校园多迎春。春日开花，一片黄色，西风吹来，花飞如金。

师：还记得这句诗吗？“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这句诗写的是孩子们在春天里放风筝的事。春天的风是什么风？

生（齐）：春天的风是“东风”。

生1：迎春花是春天开的，所以马越写的《迎春》里，应该把“西风吹来”改为“东风吹来”。

生2：我认为把“花飞如金”改为“花飞似金”更顺口些。

师：文言文用词讲究，给同学们这么一改，马越的这篇小古文就更有味了。

生3：我写的是桂花。“路边多桂树。秋日开花，一片黄色，西风吹来，花飞似金。”

生4：桂花的花朵很小，藏在绿叶丛中。所以用“一片黄色”不恰当。

生5：风吹来的时候，桂花都落到地上。我觉得用“花飞似金”也不恰当。

师：同学们的发言真精彩。小古文虽短小，但用词讲究、精炼。看来你们也懂得推敲了。谁来给他们改改呢？

生6：桂花的特点小，花香很浓，所以我认为把“秋日开花，一片黄色”改为“秋日开花，花藏叶间，香味浓郁”合适。

师：“秋日开花，花藏其间，香味扑鼻。”写出了桂花的特点。不过，你们再读读，又有什么感受？

生7：读起来，我感觉有些不顺口。

生8：我发现这句话中，“花”字重复了，把“秋日开花”改为“秋日盛开”不仅避免了词语的重复，读起来也朗朗上口。

生9：既然桂花不会飞起来，我认为“西风吹来，满地铺金”更恰当些。

听了学生的精彩发言，我心中暗暗称绝。经过学生的品析和推敲，一篇篇关于“花”的小古文就这样出炉了。

迎春

路边多迎春。春日开花，一片黄色，东风吹来，花飞似金。

桂花

校园多桂树。秋日盛开，花藏叶间，香味扑鼻，西风吹来，满地铺金。

荷花

池塘多荷花。夏日开花，一片粉色，宛如彩霞；亭亭玉立，好似少女，南风吹来，花摇叶动，美也。

接下来，我采用个别读、小组读、齐读的方式让学生边欣赏边表演。在轻松的氛围中，一堂课就这样结束了。

教学反思：

《小古文》是朱文君老师近几年精心编选的，是特别适合小学生阅读的文言文教材。开学伊始，我尝试着给学生开设这门课程，没想到，第一堂课就激发了学生对文言文的兴趣，也给我的语文教学拓宽了一个新的天地。

一、诵读感悟，体会文言文语言的优雅

虽是五年级的学生，但学生所用的教材中还未出现过文言文，所以我选了篇幅短小、内容浅显的《芦花》。上课开始，我播放了一段学生诵读小古文的视频，使学生产生了“要读”的冲动。接下来，我采用了范读、个别读、齐读、小组读的方式，让学生在读中领悟了文意，在读中感受到了文言文的节奏和音律，在读中体会到了语言的优雅。

二、合作、探究性学习，激发学生的想象力和创造力

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达。《芦花》的学习，仿佛给学生打开了一扇新的创作之门。当我提出“你们能模仿《芦花》写写其他的花吗？”语音未落，学生便兴趣盎然，跃跃欲试。他们分组讨论、交流，或眉飞色舞，滔滔不绝；或侧耳倾听，提出意见……看来，合作探究的学习方式，更能激发学生的想象力和创造力。

三、品词推敲，感受传统文化的魅力

学生通过反复诵读，对《芦花》的节奏、用词特点有了初步的了解，能在较短的时间内仿写一篇小古文，但肯定存在一些不恰当的地方。于是，我引导学生品读推敲。例如，当学生读《桂花》中的一句“秋日开花，一片黄色”时，立即有学生提出“桂花很小，根本看不到一片黄色”。学生陷入沉思。一位学生说：“秋日开花，花很小，躲在绿叶丛中。”其他同学都笑了：“这不是文言文，是现代文。”我也笑了。经过反复推敲，最后确定为“秋日盛开，花藏叶间”。在这样的品读、推敲中，学生领悟到了文言文语言凝练，用词精妙的无穷魅力。

（责编 张亚莎）