让幽默之花在高中教育里绽放

【摘要】幽默是一种语言艺术，教师能把握好，教育中适当运用可以达到意想不到的效果，能活跃课堂氛围，碰撞出智慧的火花，提高课堂效率；能有效解决学生的问题；帮助师生情感交流，愉悦身心，启迪心智，增强师生情感。

【关键词】幽默；效果；适度

荀子曰“师者，所以传道受业解惑也。”教师不仅要传递知识，也要处理师生关系，师生关系融洽了，“传道受业解惑”才能达到预期目标。

幽默，是一种语言艺术，更是一种智慧，一种生活技巧，一种人生态度。善于幽默的老师，能赢得学生的信赖，容易建立起一种友好和谐的师生关系。幽默能缓解课堂的紧张气氛，给课堂增添活力，激发学生的学习兴趣，高效完成教学目标；在教育工作中，幽默的语言能缓解师生间的尴尬，有利于学生接受你的建议，拉近师生的距离。在教育教学工作中教师把握好幽默的度，定能收获事倍功半的效果，高中教育需要幽默之花绽放。

一、课堂上的“活化剂”

教育家苏霍姆林斯基说：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”他还说：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个重要的创造工具。”课堂上，幽默的语言能使抽象费解的内容形象化、具体化。正如前苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默在课堂中起到缓解紧张气氛的作用。心理学证明，人们在轻松愉快的环境中，心情舒畅，思维敏捷，完成问题迅速。而在沉闷的环境中，情绪低落，思维迟钝。教师把幽默带进课堂，给学生营造一个轻松的学习氛围，可以激活学生思维，增强记忆力，舒缓紧张心绪，减轻神经压力，提高学习兴趣，很好地调动学生的积极性，可以提高课堂效率，让学生更好更快的掌握课堂上所教授的知识。学生积极主动，避免了传统教学的“满堂灌”，充分以学生为主体，变“要我学”为“我要学”，这样提高了学生的想象力，有助于学生形成良好的个性品质，所以说幽默是课堂的“活化剂”。

高中阶段的学生，背负了很大的高考压力，课堂需要学习的知识很多，往往一个科目的知识还没想明白而另一科目的老师又进教室了，学生很多时候都处于疲惫状态，要学生积极参与课堂活动很难，这种状况下我们不妨幽默一把，让学生在笑声中轻松并进入状态，可以根据教学内容把平常的话语变成抒情的语言；还可以用流行的词语或明星的语言来评价学生的回答。如我提问时，有学生站起来一言不发，我很抒情地用张惠妹的歌词唱：“最怕你把沉默当做对我的回答”。遇到只说一小点的，我学着宋丹丹口音说：“哎哟我的妈哟，你概括能力忒强了”。每当这时全班发笑，课堂的紧张气氛一下子缓解了。在高中重压课堂里，如果教师不讲究语言艺术，势必会成为一个拼命重复知识点的机器，学生是木讷呆板的记录员，这样的教学很难看出其有效性，而且这样背景下学生要么逆反要么毫无创造力，适应不了社会的需求。幽默不是简单地说笑，也不是课堂上因人而异可有可无的东西，它是课堂的“活化剂”，是教学的生命线，是社会的需求，是时代的呼唤。我们需要“活化”的不只是我们单调的语言表达，更是死板的课堂，单一的传统教学模式。

二、批评中的“剂”

奥地利裔的犹太学者马丁・布贝尔说：“教师决不可忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。”幽默就能创造这种“健康气氛”，是批评中师生情感的剂。教师在批评学生时结合情境适时幽默能缓解批评时的紧张气氛，便于保护学生的自尊。孟子说：“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒。”人都不爱听批评反对自己的话，特别是正处于自我意识极强的高中学生，教师批评学生时需要把“恶语”转化成“良言”。幽默的批评正是这种能化尴尬为和谐，转“恶语”为“良言”的“剂”。幽默批评既能保护学生的自尊又能留给学生反思的空间，利于学生接受教师的教导。正如德国著名的演讲家海因・雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当地更让人接受。”所以说幽默是批评教育学生中的剂，它使空洞直白的说教和粗暴野蛮的斥责变为和风细雨，使师生冷静下来在融洽的气氛中解决问题，让学生明白道理，又可以给自己带来快乐。

高中阶段的学生，他们渴望成年，渴望尊重，但心智又尚未成熟，意气用事，当他们犯错时，其实也明白这样做不对，但如果遭到直接的批评会觉得自尊受损，就固执反抗。刚工作那年，我走在路上一只拖鞋从四楼飞下砸在我的头上，我生气得对着那个学生大骂，结果学生不但没有认错的意思，反而大摇大摆地捡起拖鞋走了，我当时气得半死，后来反思觉得有更好的办法来解决，如果当时我退一步对他说“看来天上不只会掉馅饼还会掉拖鞋”，他一定能认识到自己的错误。在后来的教育工作中，我试着采用这种方法收到了很好的效果，食堂值日时看到学生插队，我走到他面前笑着说：“莫不是这就是传说中的大侠？”插队学生害羞地退回到了队伍后面。课间，学生在走廊上打闹，其他人根本无法通行，我走到正打闹的同学面前学着古装电视剧的配音说：“英雄，手下留路啊！”打闹同学连忙红着脸让开，后来还在我桌上偷偷放了一个小字条承认错误，我看后非常高兴，原来痛苦与快乐也就是一种批评方式的转变，一种艺术表达的运用。作为一个高中教师要深入了解学生，钻研说话方式，讲究说话艺术，让幽默在批评教育中真正起到的作用。

三、生活中的“催化剂”

列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”生活中，教师与学生正需要这种“健康的品质”。一个死板沉闷的人，很难受到周围人的喜欢。同样，一个不苟言笑的教师，自然不会受到学生的欢迎。教师如果能具有这种“优美的、健康的品质”能缩短师生间的距离，消除隔膜，增进感情，了解学生的心里世界。我时常在课后钻入学生堆聊天，玩游戏，让他们教我他们擅长的东西，这种方式深得学生信任。记得一次让一个彝族小伙教我唱彝族歌曲，唱得腔不搭调，同学笑得东倒西歪，毕业时那个小伙专门来为我唱了他们彝家的《酒歌》，我至今想起还很感动。青少年时期是知识体系初步形成，人格品德正在养成的时期，带着幽默走进学生的生活原来既便于知识道理的传授也能收获感动。这种幽默无疑是一只催化剂，加速师生情感升温，催化学生快速成长，也有利于教师身心健康和人格提升。

我们常常听到一些教师埋怨现在的学生如何刁蛮与无情。家庭教育确实给学生的成长带来很大的影响，社会环境确实使一些青少年存在这样那样的问题，但作为教师，我们也不妨反思是否思考过解决的办法，是否跟他们交流时讲究过说话艺术，是否把严肃的道理用幽默的话语表达。洋思中学“没有教不好的学生”的口号曾让我们觉得匪夷所思，但仔细想想也有一定的道理，“没有教不好的学生”说的不只是文化知识，也指品德修养。如果我们放下高姿态心平气和地与学生交流，没有攻不下的心墙。

四、幽默的“温度”

莱卡尔说：“真正的幽默不是发自头脑，而是发自内心；幽默不是轻薄，而是爱。”幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它不等同于恶搞、滑稽或低级趣味，在教育中幽默要注意“温度”，说什么怎么说都要适时调温，与教育目的紧密联系。因为幽默是锤炼语言的一种方式，是一种智慧的体现，具有一定的高雅性和教育性。教师幽默时首先要经过思考，不能想当然，不能随意说长道短，不能随意评论没定论的事情或自己没有考察的拾人牙慧。因为中学阶段，学生的心智尚未成熟，如果教师单纯为了让学生发笑而放下“师道”，那必定适得其反，严重些会影响一些孩子的一生，不但损害自身形象而且也是一种不道德的行为。

总之高中教育里需要幽默之花绽放，适当运用幽默可以锦上添花，达到意想不到的效果，但这需要教师脚踏实地，苦练教育基本功，幽默是在牢实基本功上的锤炼创造，除了掌握了一些基本的教态和教育语言，还要广泛地学习不断补充自己的知识。

参考文献：

[1]《教师语言艺术》 郭启明 赵林森 主编 语文出版社2010- 9- 1

[2]《什么是教育》（德）雅斯贝尔斯 著 邹进 译 三联书店1991- 3- 1

[3]《给教师的一百条建议》（苏）苏霍姆林斯基 著 杜殿坤 编译 教育科学出版社 1984- 6- 1

[4]《幽默在英语教学中的应用》 卢 银川市高级中学《宁夏教育》2011年05期p41

[5]《教学也需要幽默》浏阳市白沙中学 柳高英 浏阳教育网