外来务工子女情感型语文学困生的转化策略

笔者所在学校是一所民工子弟学校。民工学校的特点是教育对象不稳定，学生层次复杂。由于家长们不停地换地方找工作，学生频繁转学，他们没有系统地学习课程知识，认知程度严重脱节，在语文学科学习上，出现了语文学困现象。

笔者的学生小杰，是四年级转来的，他坐在班级最后位。开始上课，他傻傻地坐着，既不跟同学一起学习，也不跟同学一起交流，只顾自己折纸玩。新课结束后，老师发下方格本，让学生抄写生字。他竟然字都写不到格子里。一个左右结构的“翻”字，因不识字，把它一分为二。前一格写了“番”，后一格写了“羽”。

类似小杰这样的插班生，若按同年级的学习要求去规范他，硬逼着和其他同学一样完成作业，或许变成了一种伤害，会扼杀他对学习仅有的一点兴趣。刻板的教育方法，会导致他对学校只有厌恶，没有憧憬。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了唤醒这些语文学困生，笔者对他们进行了跟踪追因，经过一年时间的观察、分析，我发现语文学困生大致有三种类型：智力问题、基础问题和情感问题。而一些情感型的学困生除了学习差些外，他们的能力并不差。他们当中，有善于替老师做事，有擅长运动，还有动手能力强。教师应根据其特点，利用他们的特长爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上，使之缺点变优点。

对情感型的语文学困生转化，笔者采用了以下三点策略：

一、肯定与鼓励，是自尊自爱之本

插班生小杰因成绩差而自卑，担心老师对自己能否一视同仁；担心同学能否接受一个他这样的差生。他因泄气，索性来个“死猪不怕滚水烫”。于是，出现了我行我素的现象。老师在上面讲课，他在下面做小动作。人家做作业，他做手工。小组长向他要作业，他来了一个不理你，以沉默来回避。看到老师向他走来，他扭头装作看不见。由于他消极地对待学习，所以，四年级的学生了，连汉字都写不好。

为了改变他的消极状态，我没有硬逼他完成作业，恰恰给他一些磨合的时间，让他有个心理衔接的过程。我看到他专心致志地折纸，会用欣赏的眼光夸他心灵手巧，还告诉他：“这就是一种创造。创造新东西，比跟老师学知识难多了。学课文不懂，有老师帮忙解难题；而折纸，全都是靠自己思考摸索创造的。所以，你很了不起。如果多学一些文化知识，结合你的手艺，将来或许能发明什么，成为一个小发明家。”

我的话说到了他的心坎上，他不再低头回避了，可能认为我没有轻视他。有了这次契机，我找机会接近他，还送他一些卡纸，让他在课余时间里去折自己喜欢的玩具。在取得他信任的时候，我就不失时机地启发他要自尊自爱，告诉他：“成绩差，我们可以通过勤奋、努力去改变，但是心不能懒。”在一次次的肯定和鼓励声中，帮他找到了自信，他开始愿意学写字了，从最基本的笔画教起，从独体字到左右结构，再到左中右结构，一个结构，一个类型教他……渐渐的，他会写字了，而且能写进格子里了，平时抄写之类的作业，基本能按时完成了。

二、交流与沟通，是自然活力之源

情感能让陌生的心紧密地联系起来，使生活变得有滋有味。但情感的交流要有契机。特别是和学生交流更要抓住有利的机会。在学生跃跃欲试，正待着奋起的时候，能送去及时的鼓励；在学生身置迷途、寻路而不可得的时候，能及时给予指点；在学生失群，深感孤独的时候，能及时地给予关怀，送去温暖；在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，能以语重心长的劝告。抓住这些机会，从情感上就建立起与“插班学困生”交融的基地。这一基地一旦形成，师生之间就“心有灵犀一点通了”。

小杰会写字了，这是一个可喜的进步。看到他在低头写字，我俯下身子，悄悄地关注他。当看到他笔画写错时，及时提醒他，悉心指导。在他跃跃欲试、信心倍增想发言的时候，我把简单的适合他回答的问题留给他，让他享受回答问题正确的自豪感。有时作业不会做的时候，我又劝慰他：“不着急，再想想。”在读了，想了，还是不会的时候，我适当地做些提醒……在细微之处中，慢慢激发他内在的活力。当他看到我满怀期待的眼光，同学们认可他的眼神，学习有热情了。他喜欢语文书中故事性很强的课文。我鼓励他上台演讲。如果记不住的，可以拿书读。他也希望自己能“露一手”给大家瞧瞧，所以，总会做好准备，争取参与上讲台。这种阅读方式，实实在在培养了他认真阅读的习惯。

三、互补与互动，是才能共享之策

小杰，文化知识薄弱，但擅长手工。帮他搭建表现平台，发展特长，更能激发他的自信性。每次劳技课，看到他投入地制作，我在全班同学面前表扬他手脑灵活；还把他的作品放在讲台上展示，让他享受被人羡慕的自豪感和幸福感。他越来越自信，这为他逐步形成良好的个性和健全的人格打下第一个“桩”。尽管小杰考试成绩仍不理想，但老师都平静地对他说：“考试只不过是检查知识的手段，如果掌握得不好，你只要总结教训再努力，还是有希望的。”在不断给他释压和鼓励中，他没有自暴自弃。我一边安排成绩好的学生利用课余时间帮他补课，一边让他辅导动手能力差的人做手工。同学之间互补互动，那是才能共享之策。

教育依着两种情形进行，一种是强迫手段，对孩子强迫地灌输信息、知识；另一种就是给孩子最大的空间，选择他自己想要做的事情。透过以上案例，让我们认识到：好的教育是给孩子们最充分的尊重、最广阔的自由发展空间以及最人性化的关爱与鼓励，而不是成人主观意志下的各种强化训练和塑造。教育语文学困生，同样要遵循生本之道，生本有内在的活力，你尊重它，这个活力会蓬勃发展；你如果用狭隘的规范给他条条框框，那会把这个活力封死的。所以，我们在做法上要对孩子尊重、理解、关爱和认可，那迟开的花儿，依然能散发芬芳。

（作者单位：浙江绍兴市望花小学）