中高级韩国留学生“有”字存在句的使用特点

摘 要：汉语表达物体空间关系的句式和途径有很多，而存在句就是其中非常重要的表达手段之一。“有”字存在句作为一种典型的存在句式，大量出现于留学生的口头表达和书面表达中。本文以笔者所在学校402年级（中高级水平）韩国留学生的86篇、约五万字的作文为语料，考察了中高级韩国留学生在使用书面语描述物体空间关系时，呈现出的“有”字存在句的特点。

关键词：中高级 韩国留学生 “有”字存在句

“有”字存在句是表示某处存在某种事物的“有”字句。其格式上的特点是：“名处+有+名物”即“表处所的名词性词语+有+表事物的名词性词语”，如“墙上有一幅画”“窗口有一张写字台”等（张先亮、范晓，2010）。为了行文方便，我们把表处所的名词性词语叫作A段，把表存在的动词“有”叫作B段，把表事物的名词性词语叫作C段。本文将从A段、B段、C段三个部分来分析“有”字存在句在韩国留学生作文语篇中句法层面上的使用特点。

一、A段和B段的特点及其原因分析

（一）A段对介词“在”依赖性的减弱

在402年级（中高级水平）韩国留学生的86篇作文中，A段使用了“在”的存在句占所有“有”字存在句的15.1%。这呈现出与初级留学生不同的特点。初级留学生常借助“在”来增强处所表达的定位性，喜欢在句首处所前加“在”。据陈凡凡（2008）统计，句首处所前出现标志词“在”的情况占“有”字句的41.8%。这说明中高级的留学生对“在”的依赖性减弱，从需要标志词“在”强调A段的方位和处所性质逐渐过渡到不借助标志词来表达A段的方位和处所性质。

（1）在一层有一个麦当劳、咖啡厅。

（2）在一层有食堂、小卖部，学生使用得很方便。

（3）在校内有六个留学生宿舍。大部分的宿舍位于学校的东边。

（4）在校内也有很多学生餐厅。价格合适，味道不错。

（二）A段较多地使用了起过渡作用、反映空间位移关系的介词结构

存在句中的A段通常是处所名词、方位词、方位短语或者是“在+名词性短语”构成的介词短语。但在留学生的作文中还有一种情况也比较普遍，即A段是以“从、向、往”为主构成的介词结构的组合，最为完整的形式大致为：“从+地点名词+趋向动词+向/往+方位词+（走/看）”，如“从东门进去往左边看有留学生宿舍第三公寓”，这种情况下，语义上A段主要反映了观察者空间位移的动态过程；语篇上，A段在篇章中起过渡衔接作用。由于我们所使用的语料是来自留学生的书面作文，留学生使用的存在句会受到篇章衔接的制约，所以会呈现出这样的特点。例如：

（5）从南门进去向左边有一座白色的楼是英东楼。

（6）从图书馆往西走有一石碑。

（7）往前走（向）右边看有我们常去的超市。

（8）再往南走有一所幼儿园。

（三）A段为处所名词或“处所名词+附近/里/内”

当A段为处所名词或者是“XX附近”“XX里/里边（面）”的时候，留学生使用该类句式的正确率非常高，B段一般都会使用“有”。例如：

（9）第三公寓的一层有麦当劳。

（10）学校附近有不少的公共汽车站。

（11）里面有图书馆，还有各学院的办公室。

（12）内部有很多留学生以及中国学生的教室。

（13）这里也有一个留学生公寓之一的兰惠公寓。

笔者认为这可能是因为当A段为处所名词或“处所名词+附近/里/内”时，A段与C段的关系既是存在空间和存在物之间的关系，也是拥有和被拥有的关系，这正与“有”的基本义相切合，对于学生来说比较容易习得。再者，当A段是这种情况时，“是”基本不会出现在B段，从而避免了混淆的麻烦。所以当A段为处所名词或“处所名词+附近/里/内”时，B段的正确率比较高。

（四）A段为“处所名词+前面/后面/左面/右面/东面/西面/南面/北面/对面”等

在留学生的作文中，A段为“处所名词+前/后/左/右/东/西/南/北/对面”的情况一共占到了“有”字存在句的60.8%，比例非常大，也正是在这种情况下，留学生在“有”和“是”的选择上偏误率是最高的。笔者对中高级韩国留学生使用“有”字存在句进行统计后发现，“有”字存在句总的错误率为22.9%，而“处所名词+前/后/左/右/东/西/南/北”这种格式造成的偏误就占到了所有错误的76.9%。这种情况下的错误大致可以分为两种情况，一种是用“有”误代“是”。例如：

（14）*第三公寓后面有（是）第一公寓。

（15）*东门的左边有（是）一座第三公寓。

（16）*第一公寓的南边有（是）新松公寓，新松公寓也是留学生公寓。

还有一种特殊情况是“是”和“有”同时出现在一个句子中邻近位置上，例如：

（17）*在英东楼向北边是，有一个中国大学中最大的图书馆。图书馆曾经收藏了300万多册书，而且二十万多电子图书。

（18）*从东门进去右边是住宅和师范小学，从东门一直往西走能看到科技楼，（科技楼里）是有各个学院的研究所。

（19）*在东门左边是有留学生第三公寓，第三公寓后边是留学生第一公寓。

这类句子集中反映了学生对“是”和“有”难以抉择的心理。“是”字存在句一直是留学生学习汉语的一个难点，也是“有”字存在句发生偏误的最主要的一个方面。安俊丽（2008）统计了韩国学生使用“是”字存在句的平均准确率仅为21.25%，即便是高级学习者的准确率也只是35%。这说明韩国学生对“是”字句的掌握存在一定困难，他们还不习惯“是”字句的存在用法，经常在“是”和“有”之间难以抉择，加上对“是”字存在句使用回避策略，结果造成了“有”字句大量代替“是”字句。出现这样的问题还有更深层次的原因。

1.存在句的语用特点影响了“有”字存在句和“是”字存在句总体上的输入量。

“是”表示“存在”的意义时只能出现在存在句式中，而存在句式又不是一个运用广泛的句式，只局限在数量有限的几种语体中使用。张先亮、范晓（2010：196）对不同语体中存在句式的分布进行了统计，发现存在句式在不同语体中出现的数量、频率都有较大差异：在文艺语体中出现频率最高，而在科技语体和政论语体中，“是”字存在句的出现频率为零。陈凡凡（2008）的一项统计对这一点来说是一个很好的佐证，陈发现在王朔小说《空中小姐》中，“是”字句表判断的有152句，表物体空间关系的只有9句，足见“是”字存在句使用频率之低。出现语体局限会大大影响到留学生接触存在句的范围和数量，进而影响他们的学习效果。

2.存在动词本义与构式义之间联系紧密程度不同，“是”字存在句疏远，“有”字存在句紧密。

在存在句的构式中，“有”是表示存在的最典型的动词，它的基本意义同存在句的构式义完全一致。存在义的“是”也是常见的存在动词，但不及“有”典型（王勇、徐杰，2010）。这就是说“有”字存在句的构式义与“有”的基本义有直接而密切的关系，而“是”字存在句其构式上的存在义与“是”本来的判断义距离较远，因此对于留学生来说，“是”字存在句学习的难度更大些。

3.对外汉语教材与教学的安排可能会加重“有”字存在句与“是”字存在句输入量上的不平衡性。

万凯艳（2008）《对外汉语教学存在句偏误分析及教学对策》一文曾对一套教材的存在句出现的频率做了一个统计，“有”字句占了54.8%，“是”字句占12.3%，这种出现率的不同也会影响这两种句式输入量的不同。虽然留学生是来到中国学习汉语，但是它们主要还是从课本中学习词汇、语法，进而提高自己的汉语水平，而且存在句的使用本来就是在书面语中出现得多，如果教材编写以及教师的授课中“有”字句和“是”字句的输入量严重不平衡，对于学生掌握相对较难的“是”字存在句是不利的。而且在对外汉语教学中，存在句的句型学习安排在初级阶段，前面我们也提过存在句主要出现在文艺语体中，是一种在书面语中出现比较多的句式。而初级阶段主要是口语练习，写作训练很少，等到了中高级阶段，留学生对复杂存在句的知识因缺乏练习已经忘得差不多了，所以他们几乎不主动使用那些比较复杂且容易出错的句型，比如“是”字存在句。

4.认知处理灵活，涉及主观认识。

大多数的语法书对“是”字存在句和“有”字存在句区别的解释往往都是“有”字存在句中，存在物不是唯一的，“是”字存在句中，存在物是唯一的。但是仔细分析后就会发现这只是最一般情况，“是”字存在句中，事物是不是空间的唯一存在并不重要，关键在于它是不是说话者想突出的目标。不同的人对同一存在现象可能有不同的认知和描写方式，从不对等的角度认知和描写，形成的是“有”字存在句，从对等的角度认知，形成的便是“是”字存在句了（刘俊莉，2006）。这也能理解为什么一些时候，“有”字存在句和“是”字存在句都能自圆其说，如“屋里有浓重的煤气味”和“屋里满是浓重的煤气味”这两种存在句式在认知上的主观性和灵活性增加了留学生学习的难度。因此很多留学生在使用“是”字存在句时有意采取了回避策略，用大量“有”字存在句代替“是”字存在句。

二、C段的使用特点及其原因分析

在“有”字存在句中，存在物通常表示无定的名词性成分。其中，绝大多数是带数量词修饰的名词短语，只有少数是不带数量词修饰的名词短语（袁毓林，2009）。有学者从语用层面来解释这种语言现象，他们认为存在句的话语功能是宣告某一事物存在，并将其带到听话人的意识之中，因此存在主体通常是存在句式所要强调的新信息。不定指成分传递新信息，因此，存在主于句末并由不定名词充当，即一般由数量定语修饰的名词词组充当（王红旗，2010；王勇、徐杰，2010）。在C段位置上，我们对留学生“有”字存在句做了考察以后发现，使用数量短语或者在“有”后进行列举的情况大约占“有”字存在句的52.4%，没有使用数量短语的情况大约占总数的47.5%。

（一）通过使用数量词和列举将C段变为无定名词性成分

在留学生作文中，他们主要采用了两种策略来表现“有”字存在句C段的这一特征，一种是显性的，一种是隐性的。显性主要是指学生明确写出了数量短语。隐性就是学生虽然没有写出数量短语，但是学生在“有”字后列举了数个存在物，或是用数个“有”字短句并列列举。

显性的数量概念：

（20）这公寓旁边有两个楼，教二楼和教四楼。

（21）在这两座楼之间有一块小草园，草园上站着孔子塑像。

隐性的数量概念：

（22）此外，学校的中间有主楼，英东楼，图书馆等等。学校西边有运动设施和学生餐厅。

（23）本校里有宿舍，兰惠公寓、新松公寓、励耘公寓、第一公寓、第二公寓等等。

（24）在南门的周围环境非常漂亮，有一个规模非常非常大的图书馆、有喷水池，也有象征我们学校的钟铜像。

有时候留学生虽然在C段使用了数量词，但却使用不当，典型的问题就是用数量词修饰专有名词。例如：

（25）*右边有一个新松公寓。

（26）*还（再）往南走，有一栋京师大厦，它在学校的东南的边角。

这种情况反映了留学生对“有”字存在句中C段无定性及非唯一性特点的认识，但是由于对数量词本身特点把握不到位，造成了将无定的数量词和定指的专有名词组合在一起的矛盾情况。

（二）C段虽为无定名词性成分，但是缺少数量词的修饰

在留学生使用的“有”字存在句中，没有使用数量词的情况大约占总数的47.5%，所占比例较大。下面是一些没有使用数量词的句子。

（27）在南门的右边有（一家）5星级的宾馆，那家宾馆后边是二教楼。

（28）教二楼前边也有（一块）很大的草地，非常美丽。

（29）主楼的南边有（一个）广场，人们在这里可以一边晒太阳，一边休息。

有时候我们经常会碰到加数量词和不加数量词似乎都可以的情况，但是由于本文研究的是书面语体中的“有”字存在句，所以从书面语的角度来说，加数量词会使句子显得更加得体、自然。

三、结语

本文以笔者所在学校402年级（中高级水平）韩国留学生的86篇、约五万字的作文为语料，从A、B、C三段考察了中高级韩国留学生在使用书面语描述物体空间关系时，呈现出的“有”字存在句的使用特点及造成这些特点的原因，希望为今后的对韩“有”字句教学提供一些参考。

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[11]万凯艳.对外汉语教学存在句偏误分析及教学对策[J].语文学刊，2008，（10）.

（李姝姝 北京师范大学汉语文化学院 100875）