浅谈教学中的学生主动权

摘要：长期以来，教师教什么学生就学什么，已经成为天经地义。但结果却是教师出力不讨好，辛勤劳作而无效。究其原因，这与长期以来以“教师为中心”的全封闭式教学不无关系。我国传统的教学，基本上是以教师为中心，完全忽视了学生主体作用的发挥，从而形成以上的局面。有什么办法可以改变这种状况呢？我的做法就是在教学中放弃大包大揽，还给学生主动权；面向全体学生，增强学生的主体参与意识，充分发挥学生的主体作用。

关键词：全封闭式教学；传统教学；主体作用；学生主动权我国传统的教学，基本上是以教师为中心，完全忽视了学生主体作用的发挥，从而形成教师怎么教，学生怎么学的局面。但结果往往是教师出力不讨好，辛勤劳作而无效。有什么办法可以改变这种状况呢？我的做法就是在教学中放弃大包大揽，还给学生主动权；面向全体学生，增强学生的主体参与意识，充分发挥学生的主体作用。从心理学角度说，职中生爱表现、好参与、有较强的独立意识和参与意识。为此，在教学环节中，为学生的参与创造条件是十分必要的。另外，职中生已经具备了一定的认识能力并掌握了一定的学科知识，是能胜任主动学习工作的。

根据以上教育教学思想，吸取先进经验，并结合自己的教学实践，我总结了一些教学上的方法。

一、充分发挥学生的主体作用，并注意与发挥教师的主导作用相结合

注意学生在教学过程中的主体地位，充分发挥其主体作用：在教师的指导下，让学生亲自动手、动脑学习。这一系列的学习过程都是使学生自己去考虑、去决定，自己动脑、动手，变被动为主动，真正成为自己的主人，打破了传统的以教师为中心、封闭式的教学模式。另一方面，又注意发挥了教师的主导作用，使教师真正成为指点引路的“向导”。如今，职中学生有这样一种思想，认为自己将来的工作是铁饭碗，上学期间没有升学要求，不求上进；在学习上有60分万岁的思想；学风不浓，玩风日盛。针对这种思想，教师要狠抓教学，组织各种竞赛活动。对竞赛活动中的优胜者张榜公布、开会表彰、发奖品、授予光荣称号。对参赛者给以奖励，从而增强学生的上进心，认识到60分万岁的思想要不得，它是学习的大敌，是前进路上的绊脚石。表扬奖励学生，同时就是对那些不求上进、有60分万岁思想的学生一种无声的批评与惩罚。这种思想评价会对学生产生一定影响，增强刻苦学习的信心，促其不断进步，形成良好的学风。另外，教师要做好学生人生观教育的引导。《教育学》指出：“人生观影响人对生活道路和人生方向的选择，是人的思想和行为的内在决定因素。要使学生成长为社会主义建设者和接班人，就需要培养他们正确的人生观。”职中学生也希望自己成才，但又不明确成才的标准，更不知道成才需要付出怎样的艰辛劳动。许多学生片面地认为，考上大学的人，才有理想，职中学生只有务实、学好专业知识，才是成才的唯一途径。教师要正确引导学生形成科学的成才观念。教师要教育学生想成才必须要有坚忍不拔的精神，必须从日常生活做起、养成良好的心理素质，必须有承受挫折的心理准备。只有明确人才标准，才能使个人的整体素质有所提高。

二、多向信息反馈，多项结果量化

在教学中，教师、学生、知识点三要素是信息的重要载体，信息在三要素间是相互流通的，并在循环往复的流通、反馈中，形成一个完整的、逐步深化而又多向的信息动态流程，从而完成对知识、能力的掌握。教师首先要提高自身能力。夸美纽斯在《大教学论》中对教师提出要求：“你们不要以为自己有知识就够了，你们要用你们的全力，去增进别人所得的教导。”教师在教学中，要根据教学目标，针对讲课重点，精心设计系列达标练习题，由学生当堂独立完成。老师通过巡视、提问；学生通过板演、讨论等多种形式进行反馈评价，及时矫正补救。通过练习去理解、巩固目标，形成技能、技巧。练习题的设计要力求全面、突出重点，要有一定的梯度、适当的难度。另外，实行结果多项量化，将教学要求层次化、目标化，提高标准，贯以分值，并以图表示众，既简单、直观又易操作，使教学信息更易反馈到位。这样教师就能了解学生对知识的掌握情况，及时反馈信息，查漏补缺，同时可以督促学生多复习、多练习，从而做到一步到位，这样学完一本整书，学生就基本吃透了整本书。

三、迁移知识能力，培养良好习惯

教学是集知识、能力、训练的综合，所以，每次上课都应有明确的目标。学生对准目标，反复训练，强化效应，使知识、能力在训练过程中逐步完善、深化，从而达到提高的目的。另外，教师还应竭力促使学生养成良好的自学习惯。传统的教法只重视如何向学生灌输已经概括了的社会基本经验，但没有重视教学生自己怎样有效地获得这些经验的方法。教授学法也往往只强调对已有的知识和经验如何获得的方法，缺少探讨如何自动更新自身认知结构，不断调控自己学习状况的方法。这样的教法和学法已经不能适应新时展的要求，因为未来社会需要的是创新学习能力的人。因此，针对职中学生，我以重视启发式的教学思想为指导，注意调动学生的积极性，端正学习目的，使学生主动学习，变被迫学为我要学，而且要学好、学透。这样既培养了学生浓厚的学习兴趣，又养成了良好的自学习惯，更培养了学生的概括总结能力和分析解决问题的能力。每次上课都必须经过学生自主思考，探究知识的过程，循环往复、坚持不懈、逐步深入，不仅有利于良好习惯的形成，最终实现“教是为了不教”的最高境界。

近几年来，我一直坚持这样做，随着学生自学能力的提高，知识水平也有明显长进；它既锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也避免了教师的无效劳动。实践证明，放弃大包大揽，还给学生主动权是提高教学质量的有效方法。参考文献

[1]《教育学》柳海民主编，北京：中央广播电视大学出版社，1999年6月。

[2]《大教学论》，夸美纽斯，1632年。