浅谈高中语文课堂有效性

摘要：随着新课改的深入，如何提高教学效果成了当务之急。笔者认为，对有效课堂的追求是提高语文教学效果的关键。提升语文课堂的有效性，需要教师改变传统的教学理念和方法，让学生成为课堂主体。

关键词：课堂；有效性教学；学生主体

随着新课改的逐步深入，传统的课堂教学理念和教学方法虽然已经发生很大的变化，但在实际的课堂教学中依然

存在着一些基本的教学理念及教学方法滞后的问题。例如在备课过程中，有些教师只顾及“讲什么”而忽视了“如何讲”，不考虑学生实际，备课缺乏针对性；而在授课环节，一些教师缺乏效果意识，只顾自己如何讲，不顾学生如何学，讲课方式呆板单一，学生缺乏听课的热情，教学效果差强人意。

正视课堂有效性，还有几个问题值得我们深入思考，如：什么是课堂教学的有效性?教师如何改变传统的教学理念和方法？如何确保并发挥学生的课堂主体作用？

一、何谓课堂有效性

“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。“课堂教学的有效性”是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、进步和提高。要改变语文学科一直以来倍受学生冷落的尴尬地位，增强课堂有效性，无疑是一大突破口。

举例来说，一堂语文课严格按照既定的教学计划进行，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但课堂是教师事先设计的，从要点到问题的设计都是教师设计好的，学生只是实施的对象而已。教师往往是事先设一个圈套，引诱学生往里钻。这样的课堂，对学生而言，是无效的。

要实现语文的课堂有效性，教师应当把自己从传统的“带着课本走向学生”的惰性思维中解放出来，积极思考如何“带着学生走向课本”。

二、实现从传统的“带着课本走向学生”到“带着学生走向课本”的教学理念和方法的转变

教师的备课和学生的预习是课堂实施的前期准备。在传统语文教学中，教师往往只重视自己的备课，而忽视学生的预习。一节语文课的阅读量极大，所以，保证了预习质量就可以让学生在课堂上拥有更多思考和表达的时间。那么，在前期准备阶段，教师应该怎么做呢？

1． 设身处地，揣想学情。

在走进课堂之前，教师应深入细致地揣摩学生的所想所思、了解学生的求知方向、把握学生心理情感，才能使教学符合客观实际，才能使课堂教学有的放矢。比如上鲁迅先生的《药》之前，教师可以找个安静的处所，把自己当作学生，以学生的认知水平通读全文。然后揣想：学生对哪部分内容最感兴趣，对哪部分内容最有共鸣，对哪部分内容不理解。这样，可以按照学生的认知梯度进行教学设计，以学生的视角看文章，使课堂更具科学性。

2． 巧抓预习，学案先行。

实践证明，语文作业是最容易被遗忘的作业。但教师可以同桌一份学案的形式，紧扣课文内容和作者情感，精心设计三到四个相关联的问题，力图引起学生阅读的兴趣、思索的冲动，从而使他们形成对课堂的期待。如上《品质》一课，可抓住题目设计两个问题：品质指谁的品质？作者为什么要以品质为题目？这将引起学生的好奇心，加深学生对文章主题的把握。通过这样的方法，不但能提高语文课堂的学习有效性，而且能够培养学生的合作探究精神。

在教学实践中，我们不难发现，对于学生而言，有时学习过程中的快乐甚至比学习结果更加重要。这就使我们不得不反思，在课堂上我们怎样才能把学生的主体作用发挥到极至，以便最大限度地提高课堂有效性。

三、确保并发挥学生的课堂主体作用是实现语文课堂有效性的关键

一位名家说：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。”崔允博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”用学生的参与程度来衡量课堂教学效率高低，体现了学生的主体性。

为了激发学生学习的积极性，更好实现其课堂主体地位，教师在教育教学中，应学会调控不同学生的注意力、丰富课堂活动、与学生交流情感、及时评价表扬、创设动态课堂等。

1． 抓住学生的心和眼。

学生的注意力很容易受外界环境的左右，听到有人走动、周围有人小声说话或其它响声，注意力便不够集中甚至不能控制自己。教师要预测、关注到这些现象，把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。学生注意力的转移，必然会影响教学任务的顺利完成和课堂教学目标的达成。因此，抓住学生的心和眼，组织好课堂教学，维持良好的课堂气氛，是学生发挥主体作用的重要保证，更是有效完成教学任务的基础。

2． 丰富课堂活动。

教师可巧用苏教版语文课本编排的特点，鼓励学生写批注、写点评、据文画图、以诗归文、学唱宋词等等，体现语文课堂的趣味性，达到寓教于乐、启智于动的目的。还可分组竞赛，调节课堂气氛。

3． 调节课堂情绪。

这里的情绪包括教师自身和学生两者的情感。语文学科既是基础的工具学科又是精美的人文学科，广度与深度兼备，抽象与形象同具。这要求老师在授课过程中要有激情与活力，要把个人的人性魅力表现得淋漓尽致，让自己的教与学生的学碰撞出知识的火花。如果老师上起语文课全身乏力、气息微弱，如何叫我们的学生有效参与？而且，教师的情感不仅能左右自己的教学思路、讲授和言行，而且直接对学生的感知、记忆、思维、能力等产生重要影响。同时，青少年学生对教师有一种特殊的依恋心理，课堂上教师的一言一行，即使是关注的一瞥、信任的点头与含蓄微笑的示意，也会在学生心田里注入一种安慰和鼓舞。当教师以热忱的爱去满足学生的情感需要时，就可以转化为学生接受教育的内部动力。学生喜欢某位老师，就会引起连锁反应，也喜爱他教的学科，并竭力学好；反之，如果学生讨厌或害怕某位教师，他们对教师的“敌意”或对立就会涉及到他所学的学科。因此，教师应善于控制自己的消极情绪和不良心境，在课堂上要有精气神，应以饱满的情绪，表现出对学生的信任和耐心，让学生在心灵上产生对教师的亲近感和信任感，激发学生的学习热情，共同完成课堂教学的任务。

4． 及时评价学生。

学生非常在意教师对自己的评价。苏霍姆林斯基认为，“学生在认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母”。这种自我肯定首先来自教师肯定的眼神和鼓励的话语，它们会激励学生学习的欲望，帮助学生树立学习的自信心。因此，课堂上，教师切忌吝啬鼓励。简单的一句表扬，往往可收到事半功倍的效果。当一个学生对课堂抱有积极的态度与观念，并通过相应的课堂学习获得知识、引起态度和自我意识的特定变化时，那么，此时此刻的课堂对于学生来说才是有效的。

总之，有效性是教学的生命，学生则是课堂的生命。随着新课程改革的不断深入，要使语文课堂教学成为有目的、讲求效益的活动，我们必须一反传统，积极发挥学生的主体作用，牵起学生的手，快乐地走向课本。

参考文献：

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