农村初中美术课堂学生创新能力的培养

摘 要：初中美术课是义务教育阶段的一门必修课，是对学生进行创新能力培养的重要途径之一，它对启迪学生的智慧、促进学生的全面发展具有重要作用。因此，每个初中美术教师都应该积极探索提高课堂教学质量的教学艺术，促进学生创新能力的发展和提升。

关键词：美术教学 创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”作为承担培养人才的教育，除了一般意义上的对原来知识的继承外，尤为重要的是推陈出新，培养受教育者的创新意识。因此培养“创新能力”在21世纪就显得格外重要，对于处在青春期的初中学生来说，发展“创新能力”更是刻不容缓。

一、重提创新能力的原因

人们一直在对创新能力进行研究，作者在中国知网中关于“创新能力的培养”的搜索中找到61 086条结果，而关于“美术创新能力”方面的只有2 374条结果，之所以重提美术课堂培养创新能力是基于以下原因：

1.新课程标准的要求

2011年版的《义务教育美术课程标准》中有七处提到“创新”一词，开头一段最后一句就是“美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。”而课程理念第四条即为“注重创新精神”。可见培养学生“创新能力”的重要性。

2.学生个性发展的呼唤

农村初中的学生面临升学和考试的困扰，本身不太重视美术课的学习，学生“不会画”和“没有准备”的态度更让教师无可奈何，这的确是多方面的原因造成的。学生的时间和空间被控制起来，长期处于一种被动的应战状态，安静的等待反而使学生连一点青春年少的个性都没有，这让我们反思：学生的个性都去哪儿了？长期下去，只会让学生墨守成规，创新能力根本得不到发展。

二、美术课提升创新能力的尝试

1.化难为简，延伸创新

《蒙娜丽莎》是七年级的美术肖像画欣赏内容，她不只是表现一个人物，更代表了一个时代。本课既是外国肖像画欣赏的教学重点，也是难点。课上作者出示了之前做过的课件组织着教学，学生们也认真地听着，作者尽职地讲解着画家的生平、时代背景、绘画特点等，有条不紊地展示着课件……学生们开始打哈欠了，显而易见，精美的课件和作者的讲解学生根本不感兴趣。电脑右下角跳出的杀毒软件升级提示提醒了我：百度一下！作者思考了学生们对经典的《蒙娜丽莎》不感兴趣的原因：经典艺术远离现实生活，学生在情感上难以接受；教学忽视了学生的年龄层次、心理感受以及主体作用；学生不知如何开口。

作者在百度图片中快速搜索了《蒙娜丽莎》变体画，画面中出现了各式各样的“蒙娜丽莎”，接下来作者让学生进行评价比较，学生清楚地发现不同作品之间的异同之处以及各种关系。学生的参与热情高涨，小组的讨论有话可说了，引发了学生对《蒙娜丽莎》的关注和兴趣。通过学习，大家发现原来《蒙娜丽莎》这么出名，有这么多人模仿，然后作者紧紧围绕作品，引导学生积极参与探究和对比，讨论和评述作品的各种审美内容。最后作者要求学生们也尝试创作一幅《蒙娜丽莎》的变体画，在作业展示时延伸出很多大胆的创意。

课堂中出现的问题是宝贵的，解决了它就解决了教学难点。教师完全可以打乱自己的预设，这样一来，课堂气氛活跃了，学生的艺术视野开拓了，鉴赏能力也提高了。

2.颠倒作画，思维创新

达・芬奇可以把字倒着写，那画可不可以倒过来画呢？事实证明是可行的。在“关注你、我、他”一课，当临摹毕加索的《全家福》时，学生个个唉声叹气，都表示无法把画继续下去。正感到无语并且非常困惑时，作者突然想到美国贝蒂・艾德华的颠倒着作画，心想何不尝试倒过来画呢？于是作者要求把《全家福》颠倒过来，并交代学生们在临摹作品时不要把它们放正，而且自己的画也颠倒过来画。当时教室很快安静了下来，大家马上进入了绘画状态，很明显学生们很享受整个过程，注意力也很集中。更让人吃惊的是，当大家完成以后，把所有的画放正，课堂上的所有学生画得都很好。

现在回想一下，就可以体验到这是两种完全不同的看待事物的方法。前面是一种按照熟悉的、常规的方式看待事物进行绘画，后面则是把事物颠倒过来，大家反而看得更清楚了，不管是画面的整体还是局部，画得也更好了。这也说明了，有时我们从正面无法着手绘画时，可以换个角度，颠倒个方向，我们观察得就不一样，画得也不一样了，思维方式也得到了有效的创新。

3.开发右脑，衍生创新

绘画能力主要依靠右脑的视觉空间功能，美术史上达・芬奇、米开朗琪罗和拉菲尔都是名副其实的左撇子，他们的右脑非常发达。虽然我们无法做到像刘忠义、芦建彬等书画家一样左右开弓，但是充分让左脑和右脑一起运动却不是件很难的事情。

在“拼贴装饰画”的教学中，就可以让学生的左右手动起来，左右脑活跃起来。课前让学生准备了足够的材料：旧画报、蛋壳、毛线、零头布、树叶、沙子、糖纸等。面对学生们精心收集的各种材料，如果教师示范、学生制作就谈不上创新了。此时可假装不知从何下手，请教学生，这些材料可以做什么，说出构思、画出草图、标出材料、组内讨论、拿出方案。教师只需适当提点建议，做学生的助手，把更多的空间留给学生去创作吧……这样的课堂形式，既提高了学生的动手动脑能力，又培养了学生的创新能力。

4.举一反三，大胆创新

在讲授七年级上册“身边的物品”一课时，为了让学生初识静物构图的知识，作者精选了不同工具表现的作品，进行欣赏活动。

作者问：“你们觉得这两张作品画得怎么样？”

生1：“这两幅作品画的都是身边常用的学习用品，图1的线条画得比较流畅，形体也画得比较准确。”

生2：“图2这幅作品，一定是一位男同学画的，因为他用了很粗的线条来表现静物，应该是用记号笔画的。线条大胆，而且他在线条的基础上加了一些明暗的变化，用深色的背景突出了浅色的书本。”

作者追问：“你知道这两幅作品是用什么工具画的吗？”

学生围绕问题得出了图1是用圆珠笔画的，图2是用记号笔画的，画面分别产生了粗细的变化。

其实图2是一位女同学画的，这时学生们个个发出了惊叹的称赞声。

作者继续追问：“粗细的线条分别会给我们带来什么样的感觉或情感？”

生3：“图1中线条比较细腻、流畅，给人轻松、活泼的感觉。”

生4：“图2中线条比较粗犷、感性，给人认真、厚实的感觉。”

在这段学生作品欣赏环节中，学生从表象说出了画面中的物品，同时在教师的引导下，渗透了静物表现工具多样化的思想，如圆珠笔、记号笔，以及不同的工具表现可以带来不同的情感体验。在作品欣赏的同时，无形中积累了宝贵的财富――多种工具的选择经验。而在最后的作品展示环节中，学生作品出现了质的变化，选择的工具更丰富了，有油画棒、蜡笔、水彩笔等。学生水平可能有限，但学生举一反三的能力得到了提高，同时学生的创新能力也得到了有效的提高。

作为美术教育工作者，我们应在美术课堂中致力于学生创新能力的培养和提升。以上所述的几点学生创新能力培养方面的思考，仅是在实践摸索中的一点收获并不成熟，权作引玉之砖吧，恳请各位专家同行能予以批评指正！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]贝蒂・艾德华.像艺术家一样思考[M].张索娃，译.海口：海南出版社，2003.