立足能力 服务专业

摘要： 五年制高职是近年来高职院校兴起的一种新的教育形式：招收初中毕业生，学制五年，毕业时达到大专学历。但是，客观上五年制高职学生入学时成绩参差不齐，尤其英语基础较差，词汇量较小，缺乏学习英语的热情。因此，如何进行有效的教学改革，迅速提高他们的英语听、说、读、写、译等各方面的能力，从而更好地为专业课服务，是五年制高职英语教师共同面对的一个问题。

关键词： 五年制高职 英语教学 服务 专业课

一、问题的提出

“职业教育就是就业教育”，这是对职业教育本质最简约的说明。它的目标是在九年制义务教育的基础上，为社会各行业培养所需要的高素质的劳动者。五年制高职的课程体系主要由文化基础课、专业理论课和专业技能课组成。文化课是基础，专业理论课是核心，专业技能课是关键。三者都是为了教育目标的实现。而英语作为一种交际工具，不仅仅是文化基础课，而是实实在在的实践课。但事实上，在我们日常英语教学内容的处理和呈现上，教学方法的选择、教学实效的评价上，我们还能不同程度地看到普通高中的影子。为此，五年制高职英语课程教学改革必须以交际为主，强调教学互动；以就业为导向，致力于主动为学生专业服务、为学生职业生涯服务、为学生的可持续发展服务。

二、教学改革方面

1.教学模式改革

学生入学时成绩参差不齐，相当一部分学生英语基础相对薄弱，看不懂、说不出，无法与教师进行课堂互动，课堂气氛沉闷。根据我们的调查摸底，从英语课程的角度出发，就英语基础和英语情感而言，可以分为以下三个层面：

因此，为了提高教学成效，必须进行分层教学，根据不同层次的学生的知识储备和发展潜能结合课程计划和教材特点来制定适合不同层次学生需要的课堂教学目标，即从知识领域、能力领域、情感领域由低到高提出基层目标、可实现目标、深发展目标，从而真正落实职业教育中英语教学的“实用为主，够用为度”的原则。

基层目标：从基础层学生出发，按照课程计划最低要求，必要时可低于课程计划来制定，保证每个学生都能达到要求，使学生在积累知识、尝试运用英语的同时，体会到成功的愉快。

可实现目标：以基层目标为基础，以中间层学生为主体，以巩固知识、强化运用为目的，适当增加初级层面的能力要求。

深发展目标：要求能灵活应用英语进行交流，锻炼学生知识迁移的能力，引导学生自主学习、独立思考，培养学生竞争意识与探索精神。

2.教学形式改革

由于种种原因，大多数五年制高职院校教学形式一直处于“三个一”（一本书、一盒粉笔、一个录音机）的单一教学形式，缺乏多媒体及网络教学活动，学生的学习是一个被动的吸收过程，很难激起学习英语的兴趣。而多媒体技术，作为一种现代化的教学手段，与传统的教学方式相比有着无可比拟的优越性：它具有直观、生动、方便、快捷、实用等特点，具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，能有效打破“黑板+粉笔+录音机”的传统教学模式，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。充分调节了学生的视觉、听觉，实现多种感官的有机结合，使学生真正投入到情境之中，从而使知识打破时空限制，多层次、多角度，直观形象地展示在学生的面前，最大限度地调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，进而活跃课堂氛围，改善教学环境，优化教学结构，提高课堂教学效果。同时还可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、视听强化教学等紧密结合起来，从而形成一个良性循环的学习过程。

媒体交互性、个性化的优势进入课堂，必将在辅助、提高课堂教学效率，改革教学形式中发挥重要作用。

3.教学方式改革

在学校教育中，课堂教学是最主要的教学活动，因而在课程改革中课堂教学是改革的重点。现行的五年制英语教学中，往往是教师“一言堂，独角戏”的局面。课下学生没有或很少有相应的英语兴趣小组和社团活动为依托，缺少或丧失英语运用环境。这是高职英语教学的一个误区，所以我们必须构建一种新型的教学方式，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。人的因素应该成为英语课堂设计的基本依据，学生是课堂教学的主体。要把课堂主角还给学生，给他们参与课堂教学的权利和机会。因此应积极探索并采取多种教学方式，刺激学生的求知欲，使他们的视觉、听觉、思维等各种感官活动起来。正确引导他们参与讲英语、用英语的积极性，从而形成一种浓郁的、名副其实的英语课堂气氛，保证培养出来的新型人才不再被“语言运用关”所困扰。具体的方式笔者认为可从以下几个方面进行尝试：

（1）课前三分钟自由表达。

五年制高职学生由于年龄关系，往往具有强烈的自我表现欲，所以他们大都喜欢课前的自由表达。虽然他们的英语水平不高，但如果在上课之前帮助他们选好话题，做好准备的话，也可以做到完整地表达自己的意思。当学生讲完后，教师应予以恰当的点评，以鼓励为主，激发他们对英语的兴趣。课前表达这种形式给学生创造了说英语、用英语、表现自己个性的机会，培养了他们主动收集材料，学习英语的兴趣。内容可以涉及旅游、购物、明星、宠物、交通、大学生活等贴近于学生生活而且是学生感兴趣的话题。同时教师要充分利用教材素材，引导学生主动地去学习。

（2）情感朗读法。

饱含激情的英语朗读是学生进入文章境界、体会作者情怀的一种极好方式。学生对课文极富感染力的“美读”和“情读”，既抒发了“读”者的情怀，又让“听”众仿佛身临其境，带给课堂无尽的遐想和想象的空间，给人以美的享受。而同时学生的感受力、理解力和欣赏力在这美妙的读书声中也得到了极大的提升。

（3）对话法。

语言交际的主要功能是对话，对话也是英语课堂教学的重要方法。在课内模拟真实半真实的对话能克服课内书本内容与实际交际存在的巨大区别。对话方式可分为两个小组对话、男女生对话、小组间的对话、师生对话、自由对话、分角色自编对话、看图编对话等。具体方式可因文章内容的不同而具体对待。教师给予适当的指导和积极的鼓励，使学生有参与的积极性。

（4）竞赛法。

利用高职学生好胜心强的特点，在课堂中引入竞争机制，设计一些抢答题和必答题；在单元复习时设计各种活动，评出最佳合作奖和最佳表现奖等；在讲解练习题时，设计各种擂台赛。这种全班参与的竞赛性的教学既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。

（5）角色表演法。

把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧。在这一过程中要求学生使用一些常用的交际性的习惯用语及一些肢体语言。这时学生是演员，教师是导演或师生共同表演而且尽量帮助学生把所学内容按设定的情景结构演出来。做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

（6）听说法。

在学生们厌烦了老生常谈的听力填空、听力选择时，听英语歌歌词填空应该是一个好方法。歌曲的曲调和旋律具有重要作用，让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习语音、语调，学习单词、句型、语法和文化。在享受音乐的氛围中引导学生从听到说，极大地调动了学生参与的积极性。当然所听内容不能太难，要使他们觉得能够在认真努力之后听得出来，获得学英语的成就感。

（7）分段复述法。

教师挂图，在黑板上写下关键词或句型，让学生先分组讨论几分钟，然后以开火车的形式，每人讲一段，直到把整个故事讲完为止。教师应抓住时机表扬讲得最详细最流利的小组。最后还可以请讲得最流利的学生将故事从头到尾串一遍。这样使得他们有一种学英语的成就感，而且激发了别的小组更好参与的积极性。

（8）游戏法。

在课堂中恰当地运用游戏能有效地调节课堂气氛吸引学生主动参与课堂教学活动，使英语教学变得更生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼。游戏设计可以有：（1）快速反应；（2）角色扮演；（3）竞赛法；（4）听说训练，等等。在讲授新课时，穿插一些游戏如比赛、表演等，可以分散难点、降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识，从而调动他们参与课堂的积极性。

总之，在五年制高职英语课堂教学活动的设计过程中，我们应该牢记：教学有法、教无定法、教要得法，凡是有利于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，打开学生思维的方式方法都可以引入课堂进行尝试。如果每节课都使我们的学生带着对英语学习的乐趣和对知识的渴望而结束，那么我们的课堂教学效果自然会令人满意。

4.考试样式改革

教学评价是整个教学过程中不可缺少的环节，起着“指挥棒”的作用。只有改革教学评价，才能使课程改革有生命力，才能促进教学的可持续发展。而考试制度改革是教学评价制度改革的重要组成部分，是积极推进课程改革，全面实现职业教育教学目标的重要措施。传统的考试制度是“应试教育”的产物，把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，所评价的内容片面、形式单调、方法单一，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷和局限性，已经不能适应五年制高职教育的要求。高职英语教学已经突破了传统应试教育的范畴，所以不应拘泥于传统的一张试卷，单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生。而要注重交际能力增强的定位，培养学生实际应用英语的能力。所以，应以考试改革为先导，设计出一套相对完整、切实可行的能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考试制度，使考试真正成为实现教育目标过程中的一项有效手段，而不是教育目标自身。

（1）改革考试内容，确立考试的能力导向。

考试改革的原则是突出五年制高职教育的特点，贯彻落实高职教育的人才培养目标，结合高职生的实际，以发展学生能力为重点，夯实基础，突出专业需求。所以考试命题要严格按照课程计划，根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，进行分析细化。考试内容应该能够反映学生对所学英语知识的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复；多给学生提供表现的机会，鼓励学生独立思考、标新立异，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。

（2）构建多种形式的课程考试体系，突出高职特色。

考试样式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取多种多样的形式，成绩由多种形式的成绩按比例构成。具体可以包括：①个人、小组与教师评价相结合。②平时考查与综合考查的结果相结合。③等级与评语相结合。④口试、面试、笔试相结合。⑤免试与重试相结合。这样可调动学生学习英语的主动性和积极性，让考试成为促进学生学习、评价教师教学情况的有效手段，真正形成“以学生为主体、教师为主导”的教学考核样式。

三、结语

通过努力，我们有理由相信：五年制高职英语教学能够走出一条有自己特色的发展道路。那就是结合专业特色和

学生特点，在有限的课堂内无限地扩大学生的知识面，使英语教学成为寓教于乐的享受，真正做到“实用为主、够用为度”，为专业服务，为就业服务，满足当前社会发展对高素质劳动者的需要。

参考文献：

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［2］郑桂芝.五年制高职英语课堂教学方法初探.

［3］李志丹.高职英语教学中值得关注的几个问题.

［4］文冰.浅谈高职英语教学的现状与应对措施.

［5］顾伟超.中等职业学校文化基础课生活化、专业化教学实践研究.