浅谈衔接手段在英语写作教学中的应用

（辽宁省朝阳市技师学院，辽宁 朝阳 122000）

摘要：英语写作一直是英语教学中比较薄弱的部分，教师应引导学生在写作中应用衔接理论，使用多种衔接手段使篇章流畅、连贯，从而提高学生的英语写作质量，改变目前的英语写作难的教学现状。

关键词：衔接手段；英语写作

中图分类号：H315 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0188-02

英语写作的能力能反映一个学习者的语言综合应用能力。但就当前学生的写作表现来看，情况并不令人满意。本文就衔接手段应用于英语写作教学以提高学生的英语写作能力谈几点看法。

一、衔接手段的种类

句子之间的衔接与连贯关系将决定一套句子能否组成语篇，并以此产生语篇性。韩礼德和哈桑把衔接手段分为五大类：即照应、替代、省略、连接、词汇衔接。

1.照应。韩礼德和哈桑认为照应可分为内照应和外照应两类。内照应指的是从语篇中能找到所指对象的。而外照应和内照应正相反。他们还将照应划分为人称照应、指示照应（和比较照应。人称照应指借助于人称代词的主格和宾格、或形容词性物主代词和名词性物主代词来实现的。指示照应主要是借助于指示代词和冠词来实现这种照应关系。而比较照应主要是使用形容词或副词的比较级来实现的照应关系。

2.替代。替代指的是为避免重复，用同类性质的词去替代文中出现的词。根据韩礼德和哈桑的分法，替代可分为以下三类：分别是名词性替代、动词性替代和分句性替代。

例如：（1）The book is very interesting.I want to buy one.（名词性替代）

（2HDoes he like Chinese food？

Yes， he does.（动词性替代）

（3）Tom got the first place in English contest.The teacher told me so just now.（分句性替代）

3.省略。省略指的是为避免重复，句法上的一种省略。省略可分为名词性省略、动词性省略和分句性省略。

（1）These books are mine.Those are his.（省略了books）

（2）―Would you like to join us？

―Yes， I’d like to.（省略了join you）

（3）―Are you going out for a walk？

―Yes.（省略部分为I’m going out for a walk.）

4.连接。连接就是一件事和另一件事相联系。韩礼德和哈桑认为连接手段本身并不能发挥衔接作用。他们将连接关系分为增补、转折、因果和条件四类。具体如表1。

上面所提到的连接是经常使用的，实际上不止上面几种。

5.词汇衔接。词汇衔接是语篇中通过词语的选择来完成的衔接。换言之，文章中通过词汇的选择来建立起衔接，以便使文章通顺、连贯。

二、衔接手段在写作教学中的应用

1.课文导入。这一环节包括两个部分，一是课上检查。要求学生复习上节课的内容，包括词语、经典句型、精彩段落、衔接与连贯方法等。检查的形式多样，如单词听写、默写与注音、单词填空、单词接力、完形填空、知识问答、造句子、翻译等形式。目的是督促学生养成好的自学习惯，学会反思与归纳。二是预读课文。教师布置课前任务，要求学生课前结合课文相关的讨论题，在规定的时间内快速阅读新课文。

2.阅读技巧。结合新课文的内容介绍快速阅读和精读课文的阅读技巧。然后现场指导学生运用刚刚学到的阅读技巧对课文重新快速阅读。要求学生在快速阅读过程中，重点找出课文的关键词语、时间线索词、段落标示词、衔接手段、故事的主要人物、事件和地点等，把握文章大意和基本脉络，为进一步理解课准备。此环节由于学生是在任务目标驱使下预习，就会充分调动学生学习的主观能动性，这样的预习就会很有成效。

3.词汇学习。词汇学习与精读课文相结合，以段落为单位，逐句学习课文中的重点词语的用法和搭配，并分析句与句之间的衔接关系及应用的衔接手段等。教师结合大量的实例进行讲解。学生以英汉互译、完形填空、造句等方式同步参与教学活动。

4.语篇分析。教师在精解课文的核心词、经典句型和课文难点之后，以确定主题句、划分段落、概括段落大意和全文中心思想、分析衔接与连贯手段、确定单元写作的经典段落及段落写作方法等形式，引导和组织学生对阅读课文进行篇章分析，从写作的层面去理解篇章结构及段落拓展与篇章写作方法。首先让学生分析篇章结构和文章中使用的衔接连手段。然后找出每段的中心句并划分文章层次，让学生养成先关注文章的结构，把握中心思想，再关注细节的习惯，在此基础上使他们体会到文章中使用某些衔接手段的必要性和重要性，最终使学生在写作中能自然而然地运用这些衔接手段。

5.衔接手段知识点介绍。首先，教师结合课文中某一段落中出现的语法或词汇的衔接手段如照应、替代、省略或逻辑联系语等，在课堂中有针对性地系统地逐一介绍相关的语篇知识。然后，指导学生重新阅读课文，查找同一衔接手段在其他段落中的使用情况，通过分析其在段落及全文中的作用，领会文章的粘着性和连贯性。使学生通过阅读课文和篇章分析，增强句子意识和段落意识，体会衔接手段对篇章连贯性的作用，为下一步写作教学做好铺垫。

6.写作练。教师在指导学生对文章进行快速阅读、精读和语篇分析的基础之上，以课文中的某一段落作为经典段落，分析其写作、用词和修辞特点，对写作进行专门指导。培养学生段落拓展、段落仿写、连句成段、主题句拓展成段、命题作文的能力，在实练中消化从阅读中学到的语篇知识，把用衔接手段运用到写作中，从而达到以读促写的教学目标。

7.课后任务。布置具体的复习和预习的课后任务，让学生学会以旧带新的学习方法。课后任务包括词汇朗读和默写、用课文核心词语造句、完形填空、汉英互译、阅读理解、经典段落仿写、关键词作文、看图写话、命题作文等。指导学生有意R地加强自主学习，在完成语言学习任务的同时提高终身学习的能力和素质。

三、几点建议

首先，教师在日常英语写作教学中，要以课文为载体，采用精解精炼，讲练结合的方式，将衔接手段的讲解贯穿于课堂教学，通过各教学环节中所设计的“任务”有意识地培养学生的语篇意识，在此基础上提高他们的阅读能力和写作能力。整个教学以学生的发展为目标，把重点放在能力培养和任务管理及师生合作上，强调教师和学生参与教学的全过程。

其次，在阅读课上，教师应注重指导学生对课文的篇章结构分析，强化学生的篇章意识，从总体上把握文章的整体脉络、修辞手法等。在此基础上，分析如何运用衔接手段使语篇的衔接更加顺畅、连贯。

最后，写作训练应注意把握循序渐进的原则，突出阶段性、连贯性和应用性。“循序渐进”是指在课堂教学中应该采用任务法、语篇分析法、造句、段落拓展法、写长法等多种训练方法，由浅入深，由易到难地对学生们进行规范的、系统的和科学的写作指导。“阶段性”是指总体规划写作训练过程，把写作教学分为若干个阶段，制定阶段性的教学目标和学习目标，以便提高各阶段写作教学的有效性。“连贯性”是指教学环节和教学阶段的内容应为一个有机的整体，知识点和写作技巧的传授应该是环环相扣的关系，以突显写作教学的系统性。“实用性”是指衔接手段在写作教学应用的过程中，应该做到理论指导实践，以读促写，讲练结合，通过系统训练，提高学生的篇章意识和语言运用能力。

总之，将衔接理论应用于写作教学中，是十分必要的，衔接手段在写作中的运用能够使篇章更加顺畅连贯，有效地提高了学生的写作质量。教师在备课和教学中即注重教学内容，又注重教学方法，就能不断提高教学水平和质量，更有效地完成教学任务。

参考文献：

[1]雷亚萍.语篇衔接与连贯在高职高专英语写作教学中的应用，2007.

[2]马霓.衔接理论在高中英语写作教学中的应用，2009.

[3]刘展.图式理论在大学英语写作教学中的运用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，（4）：15.

[4]叶碧慧.基于习作语料的非英语专业学生语篇衔接能力研究[J].肇庆学院学报，2012，（7）：28.