论影响中职少数民族预科生汉语水平提高的几个重要因素

【摘要】本文旨在论述影响少数民族预科生汉语水平提高的几个因素，注重在教学中避免不利于预科生学习的因素，集中优势教育资源，以此来提高少数民族预科生的汉语水平。

【关键词】影响 ； 预科生 ； 汉语水平 ； 重要因素

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0285-02

新疆是一个多民族聚居的民族自治区，一直以来汉语教学在新疆的民族教育中的地位和作用是十分重要的。近几年来随着国家大力发展职业教育各项政策的出台，地处少数民族地区的大批中职学校为了提高学校预科生的汉语水平，都进行了深入地汉语教学改革，其中既有成功的，也有成效欠佳的。本文就从伊宁卫生学校近几年来的汉语教学改革的实践出发，结合预科汉语教学特点，对影响中职预科生汉语水平提高的几个因素谈谈自己的看法。

一、汉语课程设置要注重适用性

从预科汉语教学的特点来看，预科汉语教学具有强化性质，集中一年的时间使学生的汉语达到基本过关，以便用汉语听专业课。因此，汉语基础课仍是重中之重，是预科生学习汉语的基础课。但是，近年来，随着HSK过级率已成为中职学校通过国家教学质量评估的重要指标，各所学校都非常重视预科生的HSK过级率，都通过各种措施来提高预科生的HSK过级率，在课程设置上注重提高学生的汉语水平，综合以上的两个原因，预科汉语设置应包括基础汉语课、口语课、听说课、语法课、词汇课、阅读课、HSK培训课。（1）基础汉语课和口语课为学生的在专业学习打基础。（2）听力、语法、阅读课程是为了HSK做长期的训练和准备。（3）词汇课是为了学生能集中一年的时间积累大量的词汇为目的而设置，既有利于专业课的学习和学生的汉语水平考试，同时也弥补了以往做了大量练习，但由于学生词汇量少，未能通过汉语水平等级考试的不足。（4）HSK培训课是为了培养学生做题技巧，掌握考试的要求，把握考试重难点，进行长期的模拟考试而设置的。因此，要在短短的一年时间里既要达到为了学习专业课基本过关，又要极大地提高学生的HSK过级率，课程设置一定要具有适用性。

二、班级承包制教学

班级承包制是伊宁卫生学校近年来为提高汉语教学质量，明确教学责任，实行有奖有罚制度，为在较短时间内提高学生汉语水平而进行的一项教学改革。在一年的时间里，班级的所有课程的讲授及班级管理工作都有汉语教师来承担，学校从一开始从班级的实际情况出发，为该班级明确这一年的教学任务和目标。从一年的实践来看，该制度具有以下几个优点：1.责任明确、目的性强2.有利于了解学生的不同学习阻力，对因治疗，能激发学生学习汉语的兴趣。3.有利于及时掌握学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯4.在掌握学生汉语水平的同时，在班级内实行分层教学，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。但班级承包制教学对教师能力和师资力量的要求是很严格的。需要学校对教师队伍的不断培养和考核，注重以老带新，不断壮大教师队伍，提高每个教师的汉语教学能力和综合素质。只有有一支优秀的汉语教学队伍，才能搞好班级承包制教学。

三、加强教师的队伍的不断培养

一个学校的汉语老师的整体素质对整个学校的教学质量起着至关重要的作用，然而现阶段很多学校都出现教师队伍结构和教师资源配置不合理的问题。师资队伍还不适应中等职业教育的需要。预科汉语教学承担着学校少数民族学生专业学习和实用性人才培养的重任，也是影响学校整体教学水平的重要因素之一。对各中职院校来说，是否有一支优秀汉语教学师资队伍的是影响学生专业学习，学校整体教学质量提升，实用人才培养的关键。一直以来，伊宁卫生学校极为重视学校的汉语教师的师资队伍建设，着力解决“双语”教师数量不足、质量不高的问题，立足实际，统筹考虑，严把教师入口关，采取有效措施，吸引优秀人才从事教育工作，鼓励教师在汉语教学实践过程中进行汉语教学研究和教学改革，合理聘用教师，有效解决好了教师结构性短缺的矛盾。积极强化学校汉语教师全员培训，通过培养专业带头人、骨干教师培养，专业带头人培养年轻教师等措施来不断加强对师资队伍的建设，努力建设一支高素质、高水平的汉语师资队伍，为学校汉语教学进一步发展奠定了坚实的基础。

四、在整个教学过程中贯穿基础汉语月考和HSK月考工作

一年的预科汉语教学是连续的教学过程，在整个教学过程中教师要对每一个学生的成绩要进行不断地分析、评价和总结，及时解决学生在学习过程中存在的不利因素，这就需要在整个教学过程中贯穿基础汉语月考和HSK月考工作。主要的目的是使学生通过成绩的变化来不断地、更好地调整自己的学习，教师也可根据基础汉语月考和HSK月考工作，对全班的学生到每个学生在一段时间内的学习有一个全面的了解，同时也可与其他班级对比，及时调整自己的教学方法，解决学生在不同时期在学习上存在的不足。通过在整个教学过程中贯穿基础汉语月考和HSK月考工作，在成绩评价过程中使用正确的引导来使学生养成在班内你追我赶的良好学习态度，创造学生为班级争取良好荣誉而努力学习的良好氛围。

五、在教学过程中激发学生学习汉语的兴趣和培养学生的自信心

在教师的教学和学生的学习过程中，学生的学习兴趣、情绪、自信能力、教师对学生的批评不当、不良习惯、学习态度等因素对学生的汉语学习都有一定的影响。在教学中教师会发现，有的学生汉语基础差，如果这些学生对汉语不感兴趣，就会在心理上产生抵触，在学习过程中敷衍了事，被动应付。有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，缺乏自信的学生常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话。考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大。有时教师对学生的批评尽管是出于好心，为了学生学习更好，但是有的时候教师忽视了学生的心理，或者是对学生的一种误解时的批评会适得其反，不但不会使学生进步，反而增加了学生的心理负担。有的学生学习习惯不好，课前不预习，上课时不注意听讲，不认真做笔记、课后虽然用功学习，但往往事倍功半。学习态度是影响学生学习质量的决定性因素，在教学过程中我们经常会发现个别学生不思进取，不注意听讲，不完成作业，没有追求，没有目标，不但复杂的知识难以理解，就是简单的也不会。所以，在汉语教学过程中教师要培养和激发学生学习汉语的兴趣，适当调节学生的情绪，培养学生的自信心，学会如何教育学生，纠正学生的不良学习习惯，端正学生的学习态度等。只有这样，才能不断提高学生的汉语水平。

六、重视汉语教学，加强汉语教学管理

从新疆很多院校的汉语教学发展来看，学校对汉语教学定位是否准确、汉语教学的目标是否明确，双语教学管理是否到位是影响汉语教学教育质量的一个因素。如果学校不重视汉语教学，不从实际出发，探索汉语教学改革的路子，不加强汉语教学支持力度，肯定会影响到了学校汉语教学质量的提高。教学常规管理是学校基础性管理，是提高教学质量的基本保证，而很多学校在规范教学常规管理上都不同程度地存在一些问题。教学不规范，常规未落实，是很多学校普遍存在的问题。很多学校的全程管理都没有落到实处，出现全程管理工作笼统化倾向。

七、加快汉语教材建设

教材建设是教学的三大基本建设之一，教材与教学是相互依存、相互促进的辨证关系，教学改革可以带动教材的建设，教材体现了教学改革的成果；同时，教材改革的成果也可以对教学改革起到有力的促进作用。当前，新疆各地区卫生类中职学校的汉语教材还不成熟，各个学校所使用的教材大多是自编教材或使用各高等院校的教材，该类教材不是从中职预科学生的实际汉语水平出发。在实际汉语教学应用中存在许多的不足，不是教材内容过难就是无法满足学生的需求，或者就是知识面过于狭窄。想要提高汉语教学质量，就必须搞好汉语教材建设。这是一个摆在搞好中职汉语教学工作之前的一个重要问题。以前的教师资源短缺，无法相互联合起来搞好教材建设。现在各所学校的教师资源随着新疆汉语教学改革的步伐越来越丰富。随着汉语教师队伍的不断成长，现在我们有这个能力自己编写出适合我们自己学生需要的优秀的汉语教材。所以，这就需要整合新疆各个中职学校的优势汉语教师资源，大家集思广益，相互协作，相互支持，共同在探讨中进步，把中职学校达到汉语教材建设搞好，为新疆的汉语教学提高贡献我们应尽的责任。

八、继续深化汉语教学改革

为了适应新世纪对人才的需求，培养具有的“实用型”专业技术高素质人才，必须对教学内容与教学方法不断进行改革完善，更新教育观念，树立创新意识，注重学生知识、能力、素质的协调发展，努力培养学生的创新意识与实践能力。在指导思想和培养目标上，教学改革以培养“实用型”专业技术人才为基本要求，以培养双语型专业技术人才为特色目标，通过深化学校预科汉语教学改革，继续使学校的人才培养实现转变，即由计划经济体制向市场经济体制的转变，由教师为主体到教师为主导、学生为主体的转变和从教学型中职学校到研究型中职学校的转变。为了实现这三个转变，必须加快预科汉语教材建设，积极实行班级承包制和HSK四级通过率评价制度，进一步探索更为行之有效的预科汉语教学模式和教学效果评价体系，使学生能在预科汉语学习阶段达到最佳的效果。同是，不断延伸预科汉语教学的辐射功能，把汉语教学延伸至学生在校学习过程的始终，努力培养学生在工作中能用汉语进行有效的交流。

九、建立健全完善的考核体系

在少数民族学生一年的预科汉语学习过程中，主管校长和教务处负责监督和管理预科汉语教学工作，实行班级承包制度，以学生的国家级HSK四级通过率作为教师教学成效评价标准，用学生入学前的汉语水平摸底考试成绩制定教师教学任务，并在一年的汉语教学过程中，以HSK模拟考试成绩和《基础汉语》月考成绩作为教学过程评价，以及通过专家组听课，及时纠正教学过程中的不足，监督汉语教学的各个教学环节。学生一年的预科汉语学习结束后，再通过对学生国家级HSK四级通过率与制定教学任务进行分析比较，最终来检验教师的教学成效，实行奖惩制度。今后，学校将在汉语教学实践过程中，完善汉语教师考核制度，细化评价措施，把评价体系贯穿到整个的汉语教学过程中去，不断健全和完善预科汉语教学成效评价体系。

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