初中化学课堂提问之我见

摘要：课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行问答的一种形式，是课堂教学中师生相互交流的一种重要方式，是教学中必不可少的关键环节，对教与学都起着积极的促进作用。一个精心设计、恰当而有吸引力的问题，往往能引起学生的兴趣，激发学生积极的思考。

关键词：初中化学 课堂提问

课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行问答的一种形式，是课堂教学中师生相互交流的一种重要方式，是教学中必不可少的关键环节，对教与学都起着积极的促进作用。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个精心设计、恰当而有吸引力的问题，往往能引起学生的兴趣，激发学生积极的思考。本人根据自己的教学实践，就初中化学课堂提问的一些看法和大家一起探讨。

一、为什么要提问

提问的根本目的在于调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成善于学习、勤于思考的习惯，并在学生中形成一种善于提出问题、讨论问题和研究问题的风气，从而营造一种生动活泼的学习气氛，最终实现教与学的同步、高效和高质。提问在教师教学中有传递信息、获得反馈信息和管理课堂的作用，在学生学习中有激发求知欲、促进学生积极思考以及培养学生的表达能力等作用。

二、提问什么问题

提问要突出重点，对于教学中的难点也应加大提问的力度，设置多种水平的问题，使问题从不同的方向逼近难点，从而化解难点。提问应当象摘果子那样，不能太容易，也不能太难，让学生在摘果子的时候“跳一跳”。问题提得太容易，会使学生产生厌倦和轻视的心理。如果问题太难，学生经过努力，仍然不能回答，问题也就失去了它的价值。

例如在《溶质的质量分数》这一节时，如果老师提问：什么是物质的溶解度？学生往往是将课本上的概念重复一遍，但并不表示他已经掌握了这个概念。所以不如将问题改成：20℃时，食盐的溶解度是36克，你是怎样理解的？这样，学生就不需要背概念，而是通过自己的理解和认识来进行讲述。那么老师可以通过他的回答来关注他对知识的掌握情况，以及他的观念和方法，并及时地给予针对性的指导。

三、什么时候提问

提问的时机要恰当。教师提问应考虑到学生的心理状态，掌握好火候，寻找到最佳时机发问，就会起到事半功倍的作用。在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会，给学生适当的时间思考。

例如：在讲二氧化碳的性质时，首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验，这时及时提出问题：为什么低的蜡烛先熄灭，而高蜡烛后熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质？学生通过对现象的分析不难得出：二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论。对学生的回答表示赞赏和肯定之后，紧接着提问：充满二氧化碳的软塑料加水振荡后为什么变瘪呢？请一位同学回答，并要求其他同学判断回答是否正确，全体同学的思维就会集中在此问题上，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作。然后继续提问：通过上面的讨论二氧化碳有哪些物理性质？学生会轻松的总结出二氧化碳通常情况下是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水的物理性质。使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。继续提问：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能与水反应吗？为说明这个问题我们来做一组探究实验。把学生的注意力引入到新的问题情景中来，当学生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵喷醋酸后变红，第二朵喷水不变色，第三朵放入二氧化碳气体中也不变色，第四朵先喷水后再放入二氧化碳气体中变红，而把变红的小花取出加热后又变紫。学生会对实验产生极大的兴趣，探究意识增强，学生主动获取知识的能力提高，通过小组讨论与交流，最终得到二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红；而碳酸不稳定常温或受热易分解的化学性质。接着提问：如何检验二氧化碳？学生会立即在脑海中搜索已有的知识，明确利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否变浑浊的方法来检验，从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应的结论。就在这样层层推进，步步深入的提问中，以问题引导学生有步骤有层次地自主学习，并不断进行思考，完成了本节课的教学内容。

四、怎样提问

课堂提问最忌简单化和抽象化。教师必须加强教学研究，分析教材，吃透教材，为每一节课设计一些高质量、有能力梯度的系列问题，从而真正实现循序渐进。提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问。

例如我在讲《燃烧与灭火》时，设计这样的问题：教师把红磷和白磷放在薄铜片上，将薄铜片放在盛有热水的烧杯上方，同时将另一白磷放入热水中，观察会发生什么现象？学生：薄铜片上的白磷燃烧了，而红磷不能够燃烧。教师：为什么薄铜片上的白磷能够燃烧而红磷不能燃烧？学生：因为薄铜片上的白磷的温度已经达到了它的着火点，红磷的温度没有达到它的着火点。教师：水中的白磷所处的温度较薄铜片上的白磷的温度高得多，为什么它不能够燃烧？学生：因为水中的白磷没有与氧气接触。教师：可见燃烧需要什么条件？学生经思考后回答燃烧的条件。这样层层设疑，引导学生不断深入思考。

五、提问什么人

教育要面向全体学生，而学生的素质和基础又各不相同，这就决定了教师不能用一种模式教学，不能用一个标准要求所有学生。表现在教学提问中，就是要区别学生的具体情况，因材施教。较易的问题让基础较差的同学回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们变换角度，运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。按问题的难易程度提问不同的学生，特别要注意的是当一些学习基础较差的学生回答问题正确时，应及时给予肯定和表扬，这对于学生树立信心非常重要。对于不善语言表达的学生要多提一些描述、论述性的问题；对于思维不够严谨的学生要多提一些影响因素复杂的问题；对于缺乏学习自觉性的学生应提一些启发学习方法的问题；对于一些注意力不够集中的学生要适时地提一些吸引其注意力的问题。问题的对象找准了，学生就会被问题所吸引和激励，从而高效、高质量地完成学习任务。

教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，作为化学教师，我认为只要不断实践，不断探索，就会不断提高提问的艺术，也会不断提高自己的教学水平,形成具有自己特色、适合学生特点的提问艺术风格，以达到最佳的教学境界。