关于职业中学学生的数学评价

摘 要：数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展，这就对学生的学习评价提出了更高的要求。对学生数学学习进行评价的主要目的在于了解其数学学习状况――进步、现状、发展趋势和需要得到的帮助等，以使得教师能够更科学地从事数学教学；评价绝不能单一地用成绩、名次来衡量。我们的评价观应当由“选拔适合于教育的学生”向“创造适合于学生的教育”转化。

关键词：职业中学 数学教育 评价

一、数学教育评价的涵义

数学教育评价是全面搜集和处理数学课程与教学的设计与实施过程中的信息，从而作出价值判断、改进教育决策的过程。教育评价的过程就是搜集信息的过程，就是搜集各个评价对象的发展信息，从而了解教育工作的进展，发现问题，做出价值判断和进一步改进的决策，以更好地促进教育中的人的发展。

二、职中学生的现状和课程改革的要求

职业学校的学生多数对数学不感兴趣，在数学课上有的学生睡觉、有的学生讲话、有的学生做小动作，更多的学生思想不能集中；课堂练习不认真做，更有甚者一题不做，课后作业抄得更厉害。

然而当前的课程改革已进入全面的实施阶段，新的课程也深入到我们的教学中去，那么面对新一轮的课程改革，教师应该通过哪些渠道来对职业中学的学生进行评价？数学课程标准中提出：数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。这就对学生的学习评价提出了更高的要求，对学生数学学习进行评价的主要目的在于了解其数学学习状况――进步、现状、发展趋势和需要得到的帮助等，以使得教师能够更科学地从事数学教学；评价绝不能单一地用成绩、名次来衡量。我们的评价观应当由“选拔适合于教育的学生”向“创造适合于学生的教育”转化。

三、多元评价的迫切性

现在，多元评价的种种实践已全面展开，纸笔测验之外的多种评价方式，如观察、访谈、作品评价、轶事记录等开始出现在课程标准中，实践已表明，多元化教学评价将有可能成为未来教学评价的主要方式。美国学者坎贝尔曾概括这种评价方式的五项基本原则：（1）评价是多角度的；（2）评价关注学生不同阶段的成长；（3）评价要反映教学信息；（4）正式与非正式评价同等重要；（5）学生是主动的自我评价者。这实质上是把教学和评价看成了同一过程中不可分割的两个方面，多元评价观点下的教学，实质上是对学生知识建构过程的介入。

多元教学评价包括多种不同评价方式如实作评价、动态评价、变通性评价、卷宗评价、真实评价、直接评价等。其中，实作评价是其最主要的评价方式。所谓“实作评价”，是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成绩进行整体判断的教学评价方式。

在职业数学教学中，我们如何来评价学生呢？我在其中也进行了一些尝试。

四、多元评价的初步实施

（一）在参与和激励中培养自信

诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的剂。学生就是在不断地获得评价结果的过程中增加学习的体验，并获得进步和发展。长期以来，学生特别是职业中学的学生更是在教师和家长预先准备好的学习方案中成长起来的，评价者与被评者的关系基本上是管理者与被管理者的关系，学生往往处于被动、消极的地位，大多持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝的态度，甚至出现弄虚作假的行为，不但自尊心、自信心得不到很好的保护，甚至连学习的勇气也在评价中丧失。“动情式”评价倡导的是一种发展性评价，它以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展进程的体现。在评价中，评价目标和评价计划可由学生和教师协商制定，双方认同后方可实施；同时，注重多渠道交流信息，鼓励多元评价形式，鼓励学生积极参与学习过程中的各个评价环节。

（1）自我真实点评

为了促进学生的发展，教师必须有意识地将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。“自评”是为了让学生有更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。例如：我们可以设计一个《成长的足迹》表格，每一节数学内容学习结束后，都鼓励学生把对自己的评议结果记录在表格内。这样就可以帮助学生把自己内在的点滴进步外化显现出来，有利于学生更直观地看到自己的进步，从而树立学习的信心，激发他们不断学习的渴望。

（2）教师真情点评

学生个体的差异性决定了不是每一位学生在课堂上都能有所发现，激励与赏识是让每一位学生都树立起学习信心的风帆。例如：在教学中，我在批改作业方面尝试了改革，学生的作业本上不再是冷冰冰的对错符号，也不再是简简单单的优良或是随手写一个分数，而是及时抓住学生点滴的闪光之处，用真挚的话语去温暖每一颗敏感的心。“你看，你的字又比以前写得漂亮了，继续努力，你一定会写得更好！”看似只有寥寥数语，但给予学生的却是满足的笑容、自信的信心和继续努力的决心。教师的评价不能只盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，用真诚的话语让学生感到教师的关爱，增进师生感情，发挥隐性教育的效果。

（3）学生互相点评

学生在学习过程中离不开同学之间的互相评价。小组评议重在体现学生学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的情况。例如：在学生用一种方法解完题目后，可以引导其他学生谈一谈值得自己学习的地方，或发表诚恳地建议；让学生以小组为单位进行解题方法的互评，这样学生在互评中感受到的是一种同龄人的平等的愉悦体验，既有利于提高自我评价能力，又可以增强主动学习的兴趣。当然，在指导学生进行互评时，一定要多一些谦虚，多一些客观，先肯定优点，再提出建议，保持评价在和谐的氛围中进行。

（4）家长真心点评

在学习评价的过程中，家长的作用是不可替代的。作为教师应该努力寻求家长的配合。家长的评议其实是对学生在学习过程中态度、情感等方面与学校课堂环境的一个纵向比较。所以请家长参与评价过程，可以从不同角度为学生提供有关自己学习发展完善的信息，增进家长与孩子的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。例如：在每一次单元检测试卷上，可以增加一个《家长心语》表格，目的既在于使家长及时直观地了解学生的学习情况，更重要的是创设一个家长定期评价学生本阶段学习情况的机会，鼓励家长用发展的眼光，多角度地去评价学生，发现学生的优点，了解学生的不足，使每个学生都能找到适合自己的目标，并为之不断努力，从而促进所有学生的个性发展，让他们在自尊、自信中快乐成长。

（二）成长记录袋――记录学生的成长

怎样反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就呢？可以使用科学、有效、简便的成长记录袋。它的主要特征就是汇集学生作品、教师评价以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。

我是这样来建立学生成长记录的：

（1）指导学生建立档案袋

教师指导学生采用文件夹、大信封等物件建立成长档案，在封面上注明姓名、性别、年龄等。在大袋中还要建立一些小袋，也就是袋中袋，这些小袋要分门别类地存放资料，如评语、作品、作业等。并建立目录，这样便于今后的查找、分析、评价。

档案中所涉及的内容有课内学习情况记录和课外学习情况记录两大类。课内学习情况包括实验单、观察表、教师对学生的评价、学生之间的互评、实验成果等；课外学习情况包括观察记载、采集物品情况、新发现等。

（2）制作评价表

在档案记录中，还要制定切实可行的评价表，以便记录教师、家长等对学生的评价。我在实践中主要制定了这些评价表：《科学探究评价表》、《实验表现评价表》、《课外活动表现评价表》、《家长评价表》等。在评价表中主要体现学生学习科学的兴趣、技能、思维水平、活动能力和情感态度、表现等，在评价中可以采用简短的语言。另外我还制定了“五星制”评价等级。学生的自评、互评主要采用“五星制”评价法。

（3）定期进行交流展示

档案建立后，还应该定期进行交流展示，时间以一个月为最佳。在交流展示中，可以让每个人对自己提出目标，对别人提出建议，做到学习别人的长处，认识自己的短处，起到相互监督、相互学习、相互促进的作用。

（4）教师建立自己档案袋

指导学生建立了档案袋后，教师还应该建立自己的档案袋。教师的档案袋中应该包括的内容有：计划、对学生的发展预测情况、学生的实际发展水平情况、个案记录。在整个的教学活动中，教师要对学生做到心中有数，对学生的情况要了如指掌。另外，教师还要对一些有特点的个案进行记录、分析，以便为以后的教学活动提供资料。

（三）“奖你一个问题，奖给一个游戏！”

这是我针对学生特点的一种肯定性评价方式。具体做法是，当学生在数学实践活动的某一方面获得实质性的成果和成绩不理想的学生有较大进步时，我会减免学生一次跟课本相关的传统性数学作业，好让他们腾出时间来探究和思考我给他的一个数学问题（根据不同的学生，给予不同的难度系数）或一个探究性数学游戏，进行自我探究，强化他们在数学方面的探究兴趣。而对成绩不理想的学生是一次很大的鼓舞，让他们增强了信心。因为在我看来，学生少做一两次常规性的作业对于善于动脑的学生是不会有什么损失的，而对成绩不理想的学生来说，精神受到了鼓舞，兴趣被激发了出来，进步会更大。

（四）开放性测试――新的尝试

学习评价是学生生活中最重要的评价，也是评价改革的核心的内容。为此，我在考试方法、内容的改革上进行了探索。以往的考试，都是将学生关在教室里，在这种环境下，学生只有将死记硬背的东西写出来，考试内容尽管也涉及了观察、实验，但学生仍只能是纸上谈兵，在试卷上做题，针对图片进行观察。平时教学强调培养学生的动手能力、实验能力、运用知识解决实际问题的能力等，却无法使学生表现出来。这样的考试只注重结论，不能体现学生的各种能力，显然与素质教育理念是相违背的。

我在平时的测试时是这样做的：将试卷发给学生后，让学生自己去解答，过几天收卷。这样，学生有足够的时间去接触实际、认识自然，运用科学知识，可以通过多种渠道寻求解答办法和结果。这是一种开放性的测试。

开放性测试试题的设计要注意以下问题：

1.注重引导学生实际观察、实验，动手动脑，以具体的常见的自然事物为基础，引导学生走进自然、接触实际。

2.注重渗透认识事物方法的指导。

3.实验题要注重遵循科学认识的基本程序。

4.注重引导学生总结学习方法。

评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差，从不同角度、不同侧面、不同主体对学生的表现进行评价，可以更全面地了解学生的发展，以使得教师能够更科学地从事数学教学；评价主体的多元化也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。

参考文献:

［１］肖川.名师备课经验.教育科学出版社，2006.

［２］马云鹏，张春莉.数学教育评价.高等教育出版社，2003.