关于中职体育课教与学有效性的研究

[摘 要]本文首先分析了中职体育教学存在的问题，对影响中职体育有效教学的主要因素进行了介绍，最后提出了中职体育有效性课堂教学策略。

[关键词]中职体育课 教与学 有效性 研究

中图分类号：G226 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）25-0217-01

一、前言

体育课堂教学是实施体育教育最基本的形式。中职体育教学有效性，对于中职学生运动技能水平的提高，养成良好自主的学习和锻炼习惯起到重要的促进作用。

二、中职体育教学存在的现状

我国教育深受传统应试教育的影响，体育教育也不例外，片面追求表面和形象工程，将体育教学的实际作用放在了相对次要的位置，比如体育课要为专业课或文化课让步，专业课挤占体育课的事情时常发生。学校表面重视体育教育，但是无法将体育教学落到实处。教学中，教师与学生之间缺少互动，一定程度挫伤了学生上体育课的积极性。

1、课堂内容单一重复，实践教学落实不到位。

一方面中职的学生更加注重专业课学习，将大部分的注意力和精力都放到了专业课的学习上，对体育课不感兴趣，认为体育课本身就是毫无意义的活动，既消耗体力，又分散精力，实在浪费时间。另一方面，体育课堂的内容单一重复，缺少新意，教师的教学往往陷入无趣死板的套路中。学校对体育教学的资金投入较少，不够重视，存在体育器械落后陈旧没有及时更换，很难满足体育课教学的要求。再则，教师责任感不强，为了取得更好的教师评估，擅自降低课堂标准刻意迎合学生，或者采用“放羊式”教学，或者将大部分的心思放在课堂的花样设计上，使得体育课华而不实，经常达不到体育课教学的要求。

2、教学结构松散，教学意识淡薄。

体育教学结构松散指的是体育课堂难以形成必要的连贯性，课堂的教学过程和教学要求更像是教师的“随性为之”，难以进行模块化教学，整个学期的体育教学内容缺乏系统性。教师有时会将体育课上成“游戏课”，系统教学意识较为淡薄，忽视运动技能的教学，从而使体育课堂纪律散漫， “自由活动”成为了体育课堂常用口语，出现体育教学与教学目标“渐行渐远”。

三、影响中职体育有效教学的主要因素

1、片面淡化对运动技能的培养。随着“淡化运动技能的教学”口号的提出并在各级学校体育教育中的大行其道，某些中职学校的体育教学在其影响下变成了“玩耍课”。教师不再注重教授体育技能，而是带领学生游戏，游戏占据了大部分体育课堂时间，而体育教学最重要、最本质的内容DD运动技能的教学，却被抛在一边。

2、过于强调关注学生对体育的兴趣。一些教师片面理解体育教学的新理念，认为只要是能够满足学生的兴趣，任何方式都可以使用，因此就形成了放任、散漫的课堂形态，教师任凭学生“自主学习”。殊不知，这种漫无目的、缺乏管理的模式只会让教学效果更差，使得学生仍然处在盲目和被动的学习状态。

3、片面追求表面效果，忽视教学实质内容。许多教师的体育课表面看起来有声有色、红红火火，实际上却教学内容空洞，难度低，浮于表面的花样多，而这些教师还自以为自己的课程深受学生喜爱。

四、中职体育有效性课堂教学策略

1、以学生为主体，激发学生的运动兴趣

有效的中职体育课堂教学应该以学生为主体，提倡“自主、合作、探究”式的教学方式，全面提高学生的体育水平，促进学生的个性发展。只有学生对体育项目感兴趣才能更有效的上好体育课。中职学生年龄的特点决定了他们追求时尚和潮流的性格，他们比较关注流行的事物。体育教师要跟得上时代的步伐，学习一些新的体育项目比如街舞、形体、瑜珈等，并确实的应用到具体的教学实践过程中，不但可以激发学生对体育课程的好奇心理，还能有效提高学生的体育技能。此外，学生在刚开始上课时精力比较集中，如果此时讲授一些体育界的热门话题或者相关的体育人物，从而引出传授的体育项目也能一定程度激发学生的求知欲，调动他们上体育课的积极性，有效提高教学质量。

2、尊重学生个性差异，挖掘学生潜能

学生之间的差异表现在能力、兴趣、特长和性格等方面。传统的填鸭式体育教学忽视了学生间的个体差异，最终导致的结果是有些学生“吃不消”，而有些学生却“吃不饱”。有效的课堂教学方式应该是尊重学生之间的个体差异。在教学中，教师应根据学生不同表现选择不同的教学方法和学习项目，为每个学生的独特个性提供发展创造空间。由于天赋的不同，每个学生都存在长处和不足，在某一体育项目上表现的“优”与“差”并不代表能力的高低，而只是学生的潜能不一样。教师应及时发现每个学生的闪光点，善于培养和发现学生的特长，充分挖掘学生在某一体育项目上的潜能。

3、构建和谐的课堂氛围和融洽的师生关系

师生关系融洽性策略要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；（3）互动共享、教学双赢；（4）转变角色、健全人格。它要求教师转变4种角色：一是由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者，二是由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；三是由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；四是由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。从教师角色看，上课是为追求生命的增值而工作；从学生角色看，上课是创造潜能得以发挥和三维目标全面生成的过程。所以，教师要不断提升自己，目的是影响和吸引学生，使师生关系更平等、融洽，给学生以安全的心理支持，从而创设生命论的课堂氛围。

4、教学内容的开放性策略

（1）注重课堂教学必须注入时代气息。课堂教学内容要与社会生活相联系，并根据时展需要及时更新、补充，使课程具有动态性和生长性。（2）注重课堂开放性课程资源的筛选。资源必须科学处理、精心筛选，尤其是要精选那些对学生的生活和终身体育锻炼、发展有用的体育课程资源，从而加深学生在学习过程中对体育课程的理解、体验和生成。（3）注重课堂教学多科整合的和谐性。对突出体育学科特色，把运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的有关目标有机地整合起来，强化学生系统思维及多学科解决体育问题的能力，丰富学生的人文素养以及促进体育学科综合化改革等。（4）信息技术的融合性策略。“融合”的要求是突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的整合。（5）反馈评价的综合性策略。通过自评和他评等具有客观性、全面性和科学性的评价方式，将学生主动学练的兴趣和情感内化为主动学练的动力，从而提升学练体育的能力和促进学生体育科学素养习惯的形成。（6）整体反思的修正性策略。教师在课堂教学活动后，要及时进行教学策略实施后的评价反思，目的在于总结策略的得失。只有通过整体反思的修正性策略，才能使教学策略更具有开放性、有效性、灵活性和先进性的特点。

5、采取灵活的教学手段，突破教学重点难点

灵活多变的教学手段是提高教学质量的有效方式之一。体育教学重点是从体育教学目标的角度进行确定，一节课要使学生掌握什么知识和技能，培养哪方面的能力，就是这节课的教学重点。而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑，根据学生的水平和能力来分析学生在学习过程中哪个地方比较困难，据此准确找出教学难点。体育教学重点可以是一个面，而教学难点则是一个点。 教学活动中，一旦难点被突破，学生就容易掌握重点，此时原来的难点就不复存在。

五、结束语

随着人类社会的不断进步，人们对教育的要求越来越高。推广素质教育，深化课程改革已经引起社会的高度重视。中职体育教学因为其特殊性将会面临更多的挑战，提高体育教师的教学意识，激发学生的学习热情，不断创新教学方式，提高教学的有效性，这些都是当前必须急需解决的问题。

参考文献

[1]李明.新课改下中职体育有效性课堂教学策略研究[J].成才之路，2011（29）.

[2]孟岚.关于有效教学的策略及思考[J].广东青年干部学院学报，2009（04）.