浅谈阅读教学的最佳入手点

摘 要：关于阅读教学从何入手问题，向来仁者见仁，智者见智。笔者以为“从读入手”也罢，从“整体入手”也罢，都是形而上学的“入手观”，不能切合纷繁复杂的教学实际。

关键词：探讨；入手点；阅读

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-185-01

笔者主张从“学”的角度来找寻阅读教学的最佳入手点，即从学生怎样学，我们就怎样教。从哪里入手能收到好的学习效果，就从哪里入手，真正把学生放到阅读教学的主置上去。从学习者心理着眼，阅读教学应从如下几“点”入手。

1、从兴趣入手

每册教材、每篇课文，都有学生感兴趣的地方。这些学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好入手点。学生对课文的兴趣有明的、有灰的（或明或暗的）、有暗的。明点要利用，灰点和暗点则要利用教学的刺激物，使其发“光”，从而打开学生学习兴趣的大门。教师要善于从教材中挖掘学生的“兴趣点”。每学期新课本一发到手里，求知欲和好奇心促使学生先睹为快。这是了解学生阅读兴趣点的好时机。教师可布置作业，茊学生浏览后，列出自己喜欢和不喜欢的课文篇目，不喜欢的课中有个别感兴趣的地方也列出来。对学生不感兴趣的课文内容，可以使它和学生感兴趣的东西联系起来，通过一定手段，把兴趣从彼物迁移到此物上来。

这样从兴趣点入手进行阅读教学，并在教学中不断激发兴趣，发展兴趣。它不仅能使阅读教学饶有兴味，而且能把小学生的兴趣引导到正确的轨道上来。

2、从注意点入手

这里的注意点主要是指学生对于教材的无意注意点。如学习《秘密学习》一文，课前，发现文中的插图引起多数学生的无意注意。于是，就从这幅图入手，揭题、释题，从这幅图入手概括文章主要内容，围绕这幅图讲解，并引导复述课文，受到了较好的教学效果。教学时，我们要善于将这些学生的注意点找出来加以利用，使其向有意注意转化，并逐步加以培养。我们还要善意创设这种注意点，如做一些辅助教具等。

3、从动情点入手

人非草木，孰能无情？教材中有不少拨动学生心灵琴弦的课文或课文中的细节。这也是我们进行阅读教学的理想入手点。如《狼和小羊》的结尾能引起学生对小羊的同情；《农夫和蛇》农夫中毒而死能引起学生对这条冻僵的蛇的痛恨；《刘胡兰》能奏响学生对刘胡兰无限敬佩的情音。发现并利用这些动情点，让学生情缘学文、情缘悟理，不仅能使教学达到“三情”（作者和师生之情）共鸣的理想境界，而且能陶冶学生高尚的情感。

4、从需要点入手

需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的内心状态，它是机体自身或外部生活条件的要求在脑中的反映。小学生的需要是极其简单的和低级的。它常常和“吃”、“玩”等相关。在阅读教学中充分利用学生的这一特点，不但能收到较好的教学效果，而且能将小学生低级的需要引导到高级的需要上来。多数学生都爱吃葡萄，因此学习《蒲塘沟》一文时，情人弄来几串葡萄、一小包葡萄干，当学生尝尝，然后引导他们学习课文，想葡萄的种、管、收、运、加工，使学生懂得葡萄美，葡萄沟的人更美，葡萄美不仅因为其味，而且因为他凝聚了劳动人民的智慧和汗水，从而激起学生从小认真学习，长大报效祖国人民养育之恩的高级需要。

其次，从学习效果着眼，阅读教学的入手点应有如下几个：

（1）从重要点入手。一册教材有一册教材的重点，一个单元有一个单元的重点，一篇课文有一篇课文的重点。从“重点”入手，能使学生对教学重点有个清晰牢固的的把握，能教会学生抓住重点学习的学习方法。我们常用的变序教学法、中心突破法、单元教学法，都是从重点入手进行课文教学的好方法。

（2）从难点入手。每篇课文都有学生感到疑难的地方。从疑难点入手就是在学生预习的基础上，在学生质疑问难的基础上进行析疑、讨论，从而达到学懂课文的目的。从疑难点入手，学生学得主动，有利于培养学生的质疑能力。

（3）从已知点入手。从课文中学生已知点入手，也是阅读教学中常用的方法。读一篇课文据已知去求未知，循序渐进，既起到复习旧知的作用，又弄清了旧知与新知的联系。这些已知点既可以是一种方法，也可以是已经理解的知识。碧土学习写人单元，学生通过学习，已知写人要抓住特点，通过人物的动作、语言、神态、心理活动来表现人物的特点，再学下一篇写人文时，我们可以引导学生先划出写人物外表和内心的句子来重点读、悟，然后归纳出这篇课文中人物的特点。

（4）从困惑点入手。困惑点就是教材中学生感到费解的不合常理的地方。比如“狼为什么会摇尾巴”？（《会摇尾巴的狼》），“不用箭只拉弓怎么能将大雁射下来？”（《惊弓之鸟》）等。在教学时，我们通常是从解决学生的这些困惑开始进行教学的。从困惑点入手，整体感和课文，能使学生一下子达到阅读应有的思维深度，能使学生专注地看书，便于培养学生快速阅读的能力。

当然，从上述两个角度来探讨阅读教学的入手点，绝不止上述八个。总而言之，我们无论探讨教学中的什么问题，都应把学生放到主体之一位置上来考虑，这是时刻不能忽略的。我们不能排除从“整体”入手等几种入手观有合理的成分，但是用简单的几种“入手”法来同意复杂的阅读教学，显然是不恰当的。