让学生在习作中“动”起来

《语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在习作教学中应教会学生观察，让学生的“眼”动起来；教会学生倾听，让学生的“耳”动起来；教会学生语言表达，让学生的“口”动起来；指导学生文字叙述，让学生的“手”动起来。在作文教学中，教师要充分了解学生在学习过程中的主动性和习作基础的层次性，为学生搭建一个展示的平台，让学生的感官参与进来，充分挖掘学生的习作潜能，努力调动他们习作的积极性。

一、 让学生的“眼”动起来

“巧妇难为无米之炊”，“米”是主要的。习作应教会学生做好写作前的材料积累，积累写作素材的第一步就是做生活的有心人。“太阳每天都是新的”，我们应引导学生观察生活中的细微变化，引导学生有意识地打量生活，关注生活环境、关注季节变化、关注周围人与事，以增加积累。

1. 阅读积累。阅读与写作相辅相成，先读后写是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。多读、多看方能博采众长，才能丰富学生的语言，提高学生的写作水平。美国著名语言学家Krashen在他的《输入假设》中就提出，语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”。在语文学习的环境中，无论是教材上的内容，还是课外的阅读材料，对于学生来说，都是写作的极好的范例。只有通过阅读才能大量地积累书面语言，保证大量的“输入”才会有足够“输出”，才能拓展写作思路。“读书破万卷，下笔如有神”。“破万卷”，一是阅读要达到一定的量，二是对材料要读通读透。因此教师在引导学生阅读时，要根据不同学生的阅读水平，适时开展课外阅读的指导，从总体上审视和鉴赏阅读材料，吸取其精华来丰富自己的写作。

阅读是习作重要的基本功。我们的语文教学要培养学生的读书兴趣，让学生乐读；培养学生的语言感受力，让学生会读；培养学生的独立思考力，让学生善读。课堂上教师要少讲，让学生自主阅读、独立阅读。通过多种形式的阅读交流，拓宽学生的知识面，增加语言积淀，帮助学生找“米”下锅。充分利用每周的阅读课，指导他们阅读课外读物，摘录好词好句，学习写作思路、技巧等；定期开展阅读交流会，交流自己积累的材料，在交流中拓宽视野，积累习作素材，同时学会积累的方法。当学生养成良好的阅读习惯时，学生在习作中就会活用阅读材料。

2. 观察体验。生活是作文的主要源泉，自然现象千姿百态，社会生活丰富多彩。习作教学要引导学生走向自然，走向社会，向实践要素材。生活处处皆语文，学生在春游中感受到自然的美，在劳动中体验到奉献的乐，在参观农村时体验农民的辛劳，在赛场上领悟运动员协作的重要，在竞选班委的过程中感受竞争的压力……学生在实践中不断地发现、培养了生活的能力，逐步锻炼成为一个小小观察家。在教学《推荐春游景点》时，我带领学生走到郊外，观看春天的美景，学生亲身感受到大自然的美，习作时都言之有物。

二、 让学生的耳“动”起来

教师要引导学生观察生活，让学生接触千姿百态的自然，接触丰富多彩的杜会，就要让他们做个有心人，就要用耳朵去听，用脑筋去想。让学生把听到的、感受到的说给大家听，教师因势利导，提供表达的机会，这样学生的兴趣就会越来越浓。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何唤醒学生的写作欲望，提高写作兴趣，挖掘学生的表达潜能，是习作教学的重要任务。教师可以选择贴近学生生活，有趣味性的广播节目，组织学生收听，让学生在这些有声的语文环境中，走进声音优美、故事性强的语文世界，使学生用心感受蕴含其中的情感。调动学生的情感体验，引导学生感悟，让学生的“耳”动起来。

三、 让学生的口“动”起来

1. 学会交流，让学生动口“说”作文。写作前“说”能提高“写”的准确性、流利性和连贯性，增强语感，使学生在“说”的过程中，自主谋划文章的结构，建构贴切的语言和丰富的内容。教师适时启发、引导、鼓励、评价。例如教学苏教版五年级下册《习作5・我身边的小能人》。这个话题贴近学生生活，真实性强，所以学生都积极参与讨论，教学时要适时引导构思：我们写作文不仅要有话说，还要想一想，怎么把话说得有条理。你打算先写什么，再写什么，最后写什么，每个同学静静地理一理自己的写作思路，然后再说一遍。经过“说”，学生建构了作文的语言素材，并谋划出文章的结构，每个学生都应该按照自己的思路去写，每人都有自己独特的表达方式，并用鲜活的例子来描述小能人的“能”，这样写出来的作文内容充实、语言活泼。由于由“说”到“写”，降低了习作的难度，从而增强了学生的信心。

2. 学会评价，让学生动口“评”作文。“评”是为了促进“写”，是为下一次更好的“写”。在“评”的过程中，学生互相欣赏，取长补短，学生获得被人注意和尊重的快乐，于是产生了新的写作热情和动力。初评时，小学生评价不到位，语言不够精准，这时，应挑选几篇有代表性的作文集体修改，挑出审题、立意、选材、行文等方面的主要优缺点，把共性的错误集中起来集体订正；然后，把例文分发给学生，让学生转换教师角色，从审题、立意、选材、结构、语言等方面进行评价并注重肯定，然后全班交流，学生陈述各自的观点及原由，加深了全班同学对这些问题的认识。作文被选出的学生既能认真倾听老师和同学的意见，又能因受到表扬而信心倍增，其他学生因此也期待下次自己的作文能被选上。在交流中，学生的观点新颖、独到，谈优点时能准确把握，讲缺点时切合实际。经过互评和教师讲评，学生既能修改掉自己的不足之处，又能学到别人的长处，这样的互动不仅提高了学生的写作能力，而且锻炼了学生的语言表达能力，享受到成功的乐趣。

四、 让学生的手“动”起来

1. 写读书笔记。“好记性不如烂笔头”，看到的、想到的内容都要记下来，及时记下自己的阅读、观察所得，写下自己对某些人、事的感悟。记的方法不同，可以写成作文，也可以摘记，可长可短，可严谨可随意。学生做生活的有心人，写作的材料就会源源不断，利用每节课的课前5分钟，指导学生将从课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，一定会收到较好的效果。习作恰如蜜蜂采花酿蜜，只有不辞辛劳遍尝百花才酿出蜜来，学生写作文也要博采生活之花，才能酿出作文的甘甜之蜜。

2. 在“做”中写。在作文教学的过程中，指导学生在“做”中发展思维和表达能力，注意指导学生动手操作，让她们自己做饭、炒菜；指导他们做小实验、小制作，并把做的过程或结果整理成文。比如作文《会变色的花》，我就让每个学生从家里带来月季花，在课堂上当场分组做实验，取月季花一朵，洗净晾干，然后做实验展示月季花变化各种颜色，最后让学生探讨科学原理，学生的作文一气呵成，实验过程和原理一目了然，翔实生动。学生在动手操作过程中，获得了经验，获得了知识，留下深刻的印象，写起来得心应手。

3. 在赏中写。在教学苏教版六年级的习作《妈妈，我爱你》时，我首先播放名为《树》的碟片，让学生初步了解故事梗概（内容是父母为孩子献出了一切）；然后让学生带着问题再一次仔细地观看这个故事，深入地了解父母为孩子无私奉献的精神，让学生讨论，深化主题。学生参与这一系列精心设计的活动后，很快写出一篇故事性强、语言得体、情感丰富的好作文。学生把生活实践中印象最深的内容写下来，逐步感到作文是一件有意义、有乐趣的事，于是乐于写作文。

4. 在生活中写。指导学生坚持写日记、周记。生活中的喜怒哀乐、生活中的柴米油盐都可以成为日记、周记的内容，可以倾诉情怀，可以记下烦恼，可以抒写快乐。嬉笑怒骂皆成文，日记、周记将成为学生的好朋友。长此以往，日记还会帮助学生积累珍贵的资料，在不知不觉中提高习作能力。

【作者单位：江苏省东海县实验小学】