如何在美术技能训练中开发学生的智力

摘 要：只要在教学中不断引导学生加深了解和认识，就会有收获。从他们的进步中我感受到收获的喜悦，他们健康、美丽地成长，正是我们的希望。

关键词：美术技能；学生；智力

中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-025-01

提到美术课，一般的老师或者家长往往脑海里会想：美术不就是画画吗？由此可见，美术的技能训练在美术的教学中多么重要。但人们往往过多的注重造型本身的技能，如构图、比例、透视、色彩、明暗等；过多的强调了绘画、工艺等形式的步骤及其表现效果，而忽略了比技能更为重要的智力因素，如感知、记忆、思维、想象等。殊不知能力的发展是智力因素直接活动与非智力因素间接作用的结果。智力是人获取知识与能力必不可少的先决条件。所以，有些人一谈素质便强求能力，而不问开发智力，那是很荒谬的。下面，我将从五个方面谈谈如何在技能训练中开发学生的智力：

一、培养学生观察的习惯和用感性的语言表达的能力

首先我们要强调，学生一进入艺术殿堂就必须培养其敏锐的感觉，用眼睛去观察与测量。无论是构图还是比例都只能凭自己的感官，绝不允许观察时用工具在实物上量，表现时又用尺在纸上量。否则，我们将犯下大错，促使学生走入歧途。例如教孩子们画树叶或者粉笔盒时，其椭圆形的宽扁程度与长方体的长、宽、高比例都必须先用眼睛去观察（目测），在画面上表现也只是能凭感觉去指挥手。从前，每当我新接手一个班就发现有30%左右的同学把数学工具带进美术课堂。尽管我竭尽全力阻止和纠正学生的错误思维及习惯，但总感到力不从心，有时要花一期或一年时间才能奏效。所以，启蒙老师的思维方式，传道方法对学生素质培养是至关重要的第一步。

二、加深学生对技能的理解和理性分析的能力

我们提到感性的重要，并不意味着就不要理性的分析，知觉与感觉是紧密相联的，用感知的形式去认识事物才是完整的。问题是艺术中理性只能建立在感官上的第二次、三次、多次重复感知的基础上去分析和理解，永远不可误入生物、医学、地理等制图的圈套，走向数学逻辑量化的误区。例如孩子的画一片树叶，第一感树叶象椭圆形，第二感树叶有个尖尖的形状，第三感才发现树叶有个蒂把与叶筋。孩子们对树叶形象的理解已基本准确了，再进行描绘便渗入了理性的成份，至于表现的准确与差异是不能强示的，正因为有了差异，学生的作品才会呈现千姿百态，艺术本身就是求异的。

三、培养学生创造性思维和对技法的长久记忆

一般围棋高手，下完一盘棋后，二、三百手可以一着不漏的复在盘上，有人认为天才会有这个记忆力，其实，每个人都有这个能力。只要你经过了认真思维后的着法都能一一复盘，而且小棋手具有更好的记忆。遗憾的是，很多人还没有正确理解或认识这个围棋的思维与记忆现象。现在我们所见到的学生思维惰性与无意记忆效果是非常难堪的，一堂课记忆或想象画，某些学生的造型就象从哑巴嘴里抠字一样困难，半天不能动笔。这里有所表现力的问题，更严重的是学生头脑中储存表象太少且不清晰。尽管，学生对直观形象有良好记忆，但他们处在机械识记与无意记忆状态下去完成具体的形象默写与创作仍然是非常困难的。针对这个现实问题，我们采取了两条措施，①调动思维，尽力提供意义识记的条件。我们在教学中不光是提供直观的实物与范图就完结了，还要寻求最佳的教学方法，真正调动学生思维。②提醒督促学生有意记忆。A、布置学生对家里实物观察，到学校来默写；又把学校里物象“带”回家去默写，每周训二次。B、对课堂画过的物体进行及时复习，一般第一节课内容在第二节课默写。通常人们喜欢在语文课中背诗默词，很少人在美术课中搞默写，可我觉得它是提高学生记忆与创作力的极好途径。

四、让学生展开联想

联想是指人们从此一事物想到彼事物的心理过程。它是一种迁想思维，运用到教学中去就能使学生概念明确，帮助创造。色彩知识中，红色使人联想到阳光、火焰，所以感觉温暖，又可联想到红十字，鲜血、闪电，感觉到危险。蓝色使人联想到大海、蓝天、夜空、冰雪，感觉到辽阔、寒冷。如果我们没有启发学生联想，直接描述，红色――暖色，蓝色――冷色。学生大脑中的概念则是非常模糊的。学生经过了联想后产生的概念既明确又深刻，且便于记忆。创造与想象是分不开的，想象是思维的特殊形式，联想则是想象的初级阶段。对学生来说，想象的成份大多是再造想象，虽说想象丰富，但是零乱无章，不能要求过高。用联想方式来促进他们的创造力是比较切合实际的。平时，只要我们经常引导启发学生进行联想，学生就会展开想象的翅膀，达到扩散的形象思维目的，其结果便是创造。

五、打破学生的思维定势

在学生中，常见的错误思维习惯有：①画得象，准确才算美；②片面的认为干净、整齐、规则便是美。这些框框根本不属美术普遍性规律的范畴，严重的束缚了学生的表现力。就算涉及到一些规律，我们也不能把学生置于森严的理性与严密的逻辑管理状态下。否则，生命的创造欲望和创作力便无法向外澎湃。就象写作文一样，若一开始向百分看齐，便无从下笔。所以，我们首先要在学生头脑中建立一个永久的概念，艺术的真谛在于创造，创造不等于绝对规则与准确，其准确性是相对的，只是生动比准确更有价值，特别是在学生现有的知识水平下。因此，在美术科的活动课中，我们一方面尽量多开展简易写生活动课，生动第一，准确第二，另一方面，尽最大努力运用实物、灯片、范图及音像设备于教学之中激发学生的灵感。组织学生参观展览、名胜、大川、自然，使他们增加头脑中表象贮备，为其思维正确定向与创造表现提供取之不尽的素材。

只要在教学中不断引导学生加深了解和认识，就会有收获。从他们的进步中我感受到收获的喜悦，他们健康、美丽地成长，正是我们的希望。

参考文献：

[1] 王建春.美术教学与审美创造力开发[M].人民教育出版社，2003.

[2] 杨景芝.儿童绘画与智力启蒙[M].北京师范学院出版社，1989.

[3] 中等师范学校美术课本.美术鉴赏[M].人民美术出版社，1992.

[4] 王承昊.初中美术新课程教学法[M].吉林：东北师范大学出版社，2006.