开展科学小课题研究 挖掘学生内在潜力

小课题研究是少先队活动的基础性活动，是少年科学院活动的重要内容。我校“启明星”少科院成立于2002年，一直引导学生关注身边的生活实践，通过小课题研究，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在潜力，激发学生的探究兴趣，发现问题、分析问题、解决问题，有效培养了学生整合、思维、探究、合作、创新等各种能力。

一、培养学生的整合能力

小课题研究是一门操作性强的课程，学生需要学会观察、研究，利用多种有效手段，通过多种途径获取大量信息；再对信息进行整理与归纳，从而有利于培养学生的信息整合能力。

例如在开展小课题《扬州的桥》研究的时候，辅导员先组织学生进行调查活动：桥的种类有哪些？再在父母、同学的帮助下对本地的桥进行考察，了解当地桥主要有哪几种。校少科院通过举办“扬州桥照片展”活动来加强对桥的认识，并利用牙膏盒、报纸等废旧物资开展桥梁设计活动，最后综合各种信息，归纳成桥的分类、桥承受力原理、扬州桥的历史故事等各方面知识，并用手抄报、海报、网页等形式进行展示。坚持学生的亲自参与，这是小课题研究强调的一个基本理念，本次活动通过让学生调查、认识家乡的桥，树立起我爱家乡、我爱探究的意识，也培养了学生对信息的整合能力。

二、培养学生的思维能力

小课题研究内容涉及面广，当我们面对着一个有待深入研究的主题应该怎么办？我们要引导学生动手动脑，比较、判断、归纳，独立思考，不人云亦云，要有一种刻苦钻研、探究的“韧”劲，鼓励学生放开思维去想，去追根，去刨底，从而使学生的思维能力得到培养。

例如开展《校园资源浪费调查》的小课题研究时，学生如何开展研究？辅导员可让学生明白研究活动一般包括选题、制定计划、整理资料、撰写报告四步骤。学生掌握了研究方法，就能自己开展研究活动，调查水、电、纸张等各种资源的浪费情况，校园内节约资源应该从哪些方面做起，该怎么做，存在什么问题，最后号召全校同学都要节约资源，爱护地球。通过活动，引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，运用已有的知识与经验，去寻找解决的办法，逐步形成质疑思索、解决问题的思维能力。

三、培养学生的探究能力

小课题强调学生的自主学习，它注重学生的自主精神、探究体验，是小课题研究区别于其它课程的根本特点。我们要在教学中，要主动探索获取知识的过程，激发学生产生探究学习的欲望，培养学生的探究能力。

例如《三和四美酱菜》小课题研究中，辅导员首先让学生陈述收集到的三和四美酱菜资料，对扬州酱菜的形、色、味进行观察；第二个环节：师生交流、讨论扬州酱菜所需原料、工具，激发学生兴趣，提问学生还想知道什么知识；第三个环节：指导实践、追根求源，提倡创新；第四个环节：辅导员小结，揭示原理，激起学生的不断探究的学习欲望。活动中，辅导员在活动中“”下放，让学生自主探究：扬州酱菜品种、数量、特色、历史的调查研究；再引导学生根据兴趣分好组、推选出负责人、分配调查任务、制定活动方案、分析资料、整合资料、统计数据；最后组内动手协作，总结评价，让学生享受到“探究成功”的乐趣。

实践说明：“探究”并非要学生去研究深奥的科学知识，而是要求辅导员能根据学生的实际情况，激发学生的“主人翁”精神，让学生在活动中充分发挥自己的主观能动性、潜能，使学生获得新发现，提高探究能力。

四、培养学生合作能力

在研究《蒿草河的水污染》小课题时，任务面广量大，不可能让所有学生一起做同一件事，辅导员先引导学生自主分组，有的组负责调查社区的居民、学校、工厂的用水情况，有的组负责沿着玉带河了解水污染的情况，有的组负责深入街道、单位、居民家中、公共场所进行宣传活动，宣传节约用水、防止水污染，最后中队汇总，提出家乡河流水污染的防治与整顿方案。

在小课题研究活动中，学生参与率为100%，有的拍照、有的摄像、有的调查、有的分析，实现知识互补和能力互补，真正做到了以与人合作为乐。他们在与同伴分工合作、解决问题的过程中，学会倾听别人的意见，学会分享共同的结论、成果，学会与别人达成一致，学会与别人团结协作，全体学生共同进步。

五、培养学生的创新能力

首先，学生可以选择自己感兴趣的问题进行研究，也可以选择与自己的爱好和特长相关的课题进行研究，如我校本学期的小课题“店铺门前绿化带调查”、“市民闯红灯调查”、“史可法精神对扬州人影响”、“调查校园水资源浪费的研究”、“维扬实小食堂现状的调查”、“烟花三月旅游节看扬州发展”……涉及范围广、操作性强。学生在辅导员的指导下，选择好自己感兴趣的课题，制定合理的活动计划，带着新观念开展探究活动，用现代学生的理念表达出具有新意的研究成果。因此，综合实践小课题研究的开展，既对学生提出创新的要求，也给学生提供创新能力发展的空间。

小课题研究活动具体研究过程中，例如在以“扬州园林”为主题的小课题研究中，活动伊始，辅导员便抛出“扬州园林的特色是什么”的研究问题，学生作为本地人，天天看着扬州园林，享受园林之美，但是现在才知道并没有具体想过这个问题。于是，辅导员就引导学生思考，对扬州园林的什么问题最感兴趣。学生一下子提出许多有意思的问题：扬州园林的名称哪来的，有什么传说？扬州园林的的历史地位如何？扬州园林在扬州城的地理位置怎样？扬州园林有哪些与众不同设计等等，提出了许多新观点。可见，小课题研究活动可以让学生抛开众多拘束，独立思考，迸发创新的火花，探究出了扬州园林的众多特色，极大地促进了学生创新能力的发展。

总之，少科院小课题研究活动要从各校实际出发，通过开展丰富多彩的活动，强调对学生各种能力的培养，为广大辅导员开辟了一片大有作为的天地，为培养学生科学能力开辟了一道亮丽的风景线。

【作者单位：扬州市维扬实验小学 江苏】