让集体备课站在课改的前头

摘 要：就教学实践中如何展开集体备课应注意的问题进行了探讨。

关键词：新课改；集体备课；组织和实施

我校于2013年把备课改革的实践作为研究的课题，进行了集体备课，有效解决了课改的难题。

一、组织学习新课标，提高对备课的认识

课堂教学是学校教改工作的最基本形式，备好课是教学过程的前提和基础，备课对课堂教学的质量起着决定的作用，一节成功的课一定来自认真的备课。特别是新课标给我们的教育工作者提供了广阔的活动空间，无论是年轻的教师还是年老的教师，时代一致提出了新的要求，要教师这个角色向广度延伸、向深度扩展。教师是课程的策划人、实践者、评价者，各种身份给我们提出了诸多的问题让我们考虑，我们必须寻找解决的方案，并付之于在课堂中的实施，在评价体系中找出切实的效果。再不是传统意义上的执行课程，而是主动、合作地介入到主题的开发、决策、评价等一系列的活动中，这就要每一个教师对课程仔细地研究、准确地制订目标。然后是考虑通过教材的知识，如何培养学生的能力目标及其品质，怎样培养学生的创新意识和创新能力，充分了解学生，寻找传授的方法。

教师必须冲破旧观念，刷新自身的教学理念，以新的姿态备课，才能迎合新课改的要求。

二、集体备课能更好地适应新课改的要求

为了实践高效课堂，采用“杜郎口”模式。结合我校实际情况，加入多媒体手段，真正把课堂交给学生，要求教师把工作做在上课的前头，这就增加了备课的难度。为了解决这一问题，我校每个年级有两个班，多的有四个班，以及同科教师，组成了备课小组，更好地解决了传统一人备课的弊病，便利于方法的解决，一改原来的教法，现在多元化的教法一并而上，有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、尝试法、自学辅导法。利用集体的智慧，写好导学案，根据不同的教学内容，对不同的学生采用恰当的教学方法，以达课堂效果的优化。

集体备课能充分发挥教师的聪明才智，使教师的能力得以互补。集体备课能充分发挥各参与教师之长，所有的组员都可取长补短，达到互帮互用，优化了组合，提高了备课质量，资源共享更加可行，同时提高了资源的利用率，为高效课堂的实践，打下了坚实的基础。

三、集体备课的组织和实施

集体备课是备课改革的一个待哺的新生儿。只有给予充足的营养才能让他更好地成长。

（一）组织的建立。经过多次的学习，全体教师提高了认识，成立了备课小组。以同年级同科为单位小组，同科为大组；以骨干教师为小长，各科教研组长为大组长的课改研究机构。

（二）时间保证。学校规定每天至少一节课的小组活动，每周一次大组活动。

（三）分工合作。由小组提出方案，各成员具体分工，对每一节课的导学案集体讨论，集体更改，形成初稿。

（四）研究和更新。初稿的导学案在一个班进行应用，应用后进行评价，及时反思和反馈，形成定稿，运用于下一个班级的教学实践之中。

四、集体备课的要求

创设生活情境，运用多媒体将课堂教学巧妙设计到生活的情景之中，使学生乐学，学有所得。

备课中要多设计一些学以致用的题目，让学生用来解决一些生活中的问题。

备课要让资源与各教学手段有效地整合，完成由抽象到具体的演变，通过教材的拓展，实现全体学生的共同提高。

备课体现“教会学生学习”的理念，导学案争取以显性教案为主转向以隐性教案为主，促进学生学习方式的转变，调动学生学习的积极性，培养良好的学习习惯，掌握学习方法。

备课要求体现有效的合作学习，为学生提供合作学习的时间和空间，精心设计合作学习的内容，让学生在课堂学习中“动”起来。

五、教学反思与集体备课相结合

教学反思日常化是集体备课的要求，也是对备课和教学工作的一种自我评价。要求及时交流反思，让集体备课由初稿到定稿，再实践升到小结，使教师在反思过程中不断地提高备课质量。

（作者单位 湖北省大冶市大冶十中）