用开放的课堂,找回学生的“问题”

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0118-02

孔子的教学，可以定义为“问对之学”。所谓“问对”，就是一问一答。从以下《问政》内容可见一斑：

子贡问政。子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子贡曰：“必不得已而去，于斯三者何先？”子曰：“去兵。”子贡曰：“必不得已而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民无信不立。”

子张问政。子曰：“居之无倦，行之以忠。”

子路问政。子曰：“先之，劳之。”请益。曰：“无倦。”

从这几段文字，可以看出孔子教学特点有三：（一）学生问，教师答；（二）一个问题可以不停地问，教师不停地答；（三）不同的学生问同一个问题，教师有不同的回答。与孔子的“问对之学”相比，如今的课堂教学可以说精彩纷呈，但我们却发现学生的问题少了。

孩子小时候总是喜欢问东问西的：“小鸟为什么能飞呀？”“天为什么会下雨呀？”常常问得老师、家长张口结舌。一年级的孩子上课时小手刷刷举得高高的，下课了，也围着老师叽叽喳喳。可到了六年级，主动提问的很少很少，大多是老师问，学生答。学生的“问题”都去哪儿了？为什么学生没有“问题”了？

一、 学生没问的必要

孔子的教学，学生问，教师答；而我们的课堂正好相反，大多是教师问，学生答。或者教师引导学生问，学生提出的问题，都是教师预设好的，如果偶尔有与课堂设计有出入的，也得不到很好的解答。学生学什么，学生问什么，怎么学，怎么问，教师已经设定了一个框架，在这个框架里，学生学的是老师让他学的，学生问的是老师让他问的，而不是出于学生自己的思考。那么我们的学生还需要学，还需要问吗？只要人云亦云，把自己当容器就好了。有的学生甚至学会了察言观色，知道什么问题是老师需要的，提问只为投老师所好。

二、 学生的提问没有得到老师的珍视

五年级人教版教材里有许地山的《落花生》一课。学生问：“老师，为什么叫落花生？”老师答：“落花生就是花生，花生你该见过吧！”学生貌似恍然大悟地走了：“哦，落花生就是花生”。名师支玉恒老师是怎样回答的呢？“花生是先开花，花落后，花托扎入土里，最后长出果实来，就是花生，所以叫落花生。是一种地下果”。如果都像支玉恒老是这样慎重对待每个学生的问题，我们的学生也许就会百问不厌了。面对学生的问题，我们的不重视，不以为然，不经意间给了学生一种“我很无知”的感觉。学生还有问，还敢问吗？

三、 老师的“标准答案”不能解决学生的个性问题

孔子针对不同弟子的同样的问题给出的是不同的答案，这应该算是我们今天常挂在嘴边的“因材施教”。孔子的不同回答，应是针对每个弟子的不同特点。我想孔子对每个弟子的性格、文化层次，甚至经历都是了解的吧，这样才能因人而异。今天，我们也想因材施教，可我们又对学生的心理状态、心情、性格、需求，又了解多少？再看前面落花生的问题：教师首先就没弄明白学生问的实质，学生要了解的是为什么叫“落花生”，而不是叫其他的名字；而老师却认为是学生不知道“花生”是什么，所以，才让老师对问题不以为然，答非所问。

还有，面对现今超级大班的境况，我们也无法像孔子一样有“不同的答案”。我们只能按照我们设计的固定答案应答学生。我们的“标准答案”是每个学生需要的吗？学生满不满意我们的答案，理解不理解我们的答案，我们完全顾及不到。全班60个学生，就只有一个“标准答案”。这样，学生还会有问题，还能有问题吗？

四、学生不敢问

在一段美国课堂教学的录像上，老师一直蹲下身与学生交流。反思我们的师生关系，老师大多是高高在上地站在讲台上，跟学生交流的语言也是“你要怎么样”“你不应该这样”也许我们尽可能地让自己语调更亲切，更温和，但高高在上的姿态仍在，学生对我们只能“仰望”。大多学生对老师都有“畏惧”心理，学生又怎么敢于提问？

“为学患无疑，疑则进也！”“学问，学问，勤学好问。”学生都没问题了，学生就变成了知识的容器，教育培养的就不是人才，而是机器了。把学生的“问题“找回来，必须有一个开放的课堂。怎样开放？

首先，教师要树立开放的观念。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。教师要转变观念，敢于把课堂还给学生，以学生为中心。教师教什么，要看学生需要什么。

其次，开放问题。要把提问的权利、质疑的权利还给学生，教会学生从小敢问、善问。我们的课堂教学应朝着激发学生问的兴趣、教给学生问的方法、培养学生问的意识、开掘学生问的潜能，引导学生扩大提问的角度的方向来推进，而不是在师问生答的轨迹上滑行。教师还要鼓励学生大胆质疑，向老师质疑，向同学质疑，向书本质疑。即使质疑是错误的，我们也应该对质疑这种行为本身予以肯定。陶行知曾说过“发明千千万，起点在一问”。“问”是创新的起点，是求知的起点，是进步的起点。

第三，开放时间。课堂教学中，教师讲授的多了，学生思考的就少；教师问的多了，学生问的就少了；教师的活动占时多了，学生自主学习的时间就少。我们大多教学过程都由教师事先设计好，每一个细节，都要和教师预先设计一模一样。虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期这样的教学方法，只能养成学生依赖的恶习，学生的思考是被动的，又从何谈疑问？所以，课堂上，老师要留给学生足够的主动思考的时间。让他们用眼观察，用脑思考，用手去做，用嘴去说，用心去感受、体验。

第四，开放的师生关系。老师要真正的放下架子，尊重学生，与学生真心交流，蹲下身与学生讲话，师生才能关系和谐。这样学生在课堂上才敢想、敢说、敢问、敢做，实现真正的开放。

用开放的课堂，找回学生的“问题”，让学生的思维在课堂上沸腾，是我们课堂改革必须的！